跨学科学习视角下的初中英语大单元教学设计研究

在新课标背景下，跨学科教学和大单元教学成为教学改革的重要发展趋势，通过跨学科教学和大单元整体教学有助于发展学生的跨学科思维意识，使得学生在课程学习中形成系统性思维。但是目前英语教学普遍采用单篇讲授的方式开展课堂教学，这种教学方式很容易限制学生思维发展。因此新时期教育背景下教师要科学把握跨学科教学大单元教学的内涵，科学认识跨学科学习视角下英语大单元教学的重要意义，结合学生认知特点和知识内容内在关联创新教学方法，运用多种教学活动定向发展学生的英语核心素养。

1. 跨学科学习视角下英语大单元教学的重要意义

1.1促进知识结构化生成

大单元教学的本质为建立教学目标、教学内容和教学情境等为一体的结构，单元组织可以实现跨年级、跨教材和跨学科整合知识内容，以结构化形式呈现知识内容可以有效改善传统课堂教学存在的教学目标重复或分散的弊端。其次，以结构化形式呈现知识内容可以引导学生认识不同学科的内在关联，有助于引导学生深化对知识内容的见解，根据知识内容的内在联系自主完善知识体系，为提升学生的知识应用能力奠定基础。跨学科视域下开展大单元教学能够引导学生建立科学完整的认知结构，使得学生在结构化学习过程中自觉完善知识体系和提升学习效率。同时在结构化学习过程中，学生能够自觉依据某种特定逻辑整合知识内容，并形成系统性的思维方式，有效发展学生的解决问题能力和发散性思维意识。

1.2培养学生的知识整合能力

在跨学科学习视域下，教师在课堂教学活动中需要结合学生认知特点整合知识内容，结合不同学科知识内容的内在关联融合渗透其他学科内容，引导学生形成系统和完整的知识体系，为发展学生的知识整合能力和发散性思维奠定基础。大单元教学的主要特征在于突破单元知识内容的局限性，根据课堂教学需求创新转变传统教学理念，以学生为主体整合知识内容和创新教学活动，定向发展学生的关键能力和学科核心素养。

1.3发展学生的英语核心素养

跨学科视角下开展英语大单元教学时，教师需要以跨学科思维为驱动力整合与教学内容相关的不同学科内容，引导学生从不同学科视角下深化对英语知识内容的理解，并能够在知识理解过程中形成发散性思维和跨学科思维意识。该教学方法要求教师在教学活动中以学科核心素养为导向，从课堂整体维度对教学进行整体规划，围绕着某一主题拓展和延伸知识内容，通过层层递进的方式科学实现深度学习的教学目标，以此满足学生的客观发展规律，定向发展学生的高阶思维和英语核心素养。

2. 跨学科学习视角下英语大单元教学的有效对策

2.1建构课堂任务环境，发展学生思维能力

在新课标背景下，教师在课堂教学活动中需要关注教学资源整合的重要资源。课堂环境是英语教学的重要资源，教师需要结合初中生认知特点和客观发展规律等创设课堂情境，引导学生在生动、有趣的课堂任务环境中明确学习目标，在明确的学习目标驱动下自主转变学习方法，运用科学的学习方法定向提升学习效率和学习质量。教师在教学活动中需要深刻认识发展学生思维品质和关键能力的目标，以明确的教学目标为导向创新教学内容和教学方法，创设与学生客观发展规律和教学内容相符的课堂情境。

例如在人教版八年级上册“School life”教学时，教师需要深入分析该单元教学目标，从单元整体分析中可以明显发现该单元的核心主题为校园生活，教师在教学设计过程中可以以校园生活为主题跨学科整合知识内容，为学生创设开放性、互动性课堂情境，定向发展学生的思维能力和核心素养。教师在课堂导入阶段可以为学生设计“Are you satisfied with your current school life？”和“What is your ideal school like？”等问题引导学生思考，鼓励学生在开放性环境中充分阐述自身个性化观点，为实现深度学习的教学目标奠定基础。然后教师可以围绕着“School life”为主题拓展不同学科的知识内容，引导学生分析小学学过的“公共生活靠大家”思政内容，引导学生从思想道德层面形成对校园生活的科学认识。运用这种教学方法可以从思政层面拓展英语学习内容，使得学生对多种语境交流中强化对英语知识内容的认识。

2.2多元创新教学活动，丰富课程教学内容

为了践行新课标要求，教师在课堂教学活动中需要结合学生认知特点和教学内容特点多元创新教学活动，借助多种不同教学活动丰富教学内容。这要求教师在教学活动中主动革新传统固化教学理念，尊重学生的客观发展规律，以学生客观发展规律为基础重构教学内容和创新教学活动，为学生提供更多情景交流和互动探究的空间，使得学生在课堂学习活动中针对性训练自身各项学习能力。教师在英语课堂教学活动中需要定向培养学生的合作探究能力，依据学生的个性化发展情况设计多种不同教学方法，尝试从多种不同维度跨学科整合知识内容，引导学生从多种不同学科视角整合知识内容和创新教学活动。为了满足不同学生的差异性发展需求，教师在课堂教学活动中可以为学生设计多种不同的学习任务，确保学生在学习活动中深刻掌握英语学习的重难点，为提升课堂教学的时效性奠定基础。

例如在人教版八年级上册“Wild animals”教学时，教师要了解该单元“If...because/because of...”句型的教学目标，同时还要认识该单元引导学生认识大熊猫成长过程和保护野生动物的教学目标。为了引导学生对大熊猫生长环境形成深刻认识，教师在课堂教学活动中可以融合渗透信息技术学科内容，运用多媒体技术播放大熊猫生长环境的视频，借助生动的知识内容呈现形式激发学生的深度学习兴趣；为了引导学生对野生动物外貌特征和生活习性等形成深刻认识，教师在课堂教学中可以引入“What does it eat？”， “Where does it live？”等问题引导学生深度思考，借助这类互动性问题可以激发学生的主观能动性，使得学生在开放性思考过程中对动物的生活习性等形成深刻认识。然后教师为学生引入生物内容，引导学生分析“野生动物在生物链哪端”，同时也可以引导学生分析野生动物生活对生态环境的重要作用。最后，教师可以从道德与法治学科渗透动物保护的相关内容，引导学生在现实生活中形成保护动物的思想意识。采用这种教学方法能够围绕着“保护动物”主题实现多学科融合，有效满足不同学生的差异性需求，使得学生对本章节知识内容形成深刻认识；同时该教学方法能够分别从信息技术、道德与法治和生物等学科拓展知识内容，为完善学生的知识体系和发展学生跨学科思维意识奠定基础。

2.3合理设计实践任务，发展学生综合素养

新课标重点强调英语教学需要给予学生独立思考和合作探究的空间，所以教师在课堂教学活动中需要结合学生认知特点为学生设计多种实践探究活动。教师在课堂教学活动中可以鼓励学生结合语篇内容和人文主题进行合作探究，在探究活动中充分阐述自身个性化观点。然后教师可以根据学生的互动情况选择渗透不同学科的知识内容，以此改变学生对知识内容的错误观点，为开发学生的思维和发展学生的关键能力奠定基础。

例如在人教版八年级上册“Where did you go on vacation？”教学时，该单元主要教学目标为引导学生掌握情态动词的用法和特殊疑问句的用法。教师在课堂教学活动中可以为学生播放舞蹈俱乐部和唱歌俱乐部等视频，鼓励学生通过听录音的方式了解各俱乐部的常见活动。教师可以运用“What club do you want to join？”引导学生互动，不同学生能够凭借自身兴趣偏好回答不同的内容，然后教师可以引导思考 “Can you play the guitar？” 在此期间，教师可以融合音乐学科内容，为学生渗透吉他演奏的关键技巧，以此引导学生认识音乐知识内容与英语知识内容的联系，有效激发学生在英语学习和探究方面的主观能动性。

2.4创新课堂教学理念，完善教学评价机制

在新课标背景下，“教-学-评”一致性思想成为英语教学的核心思想，所以教师在课堂教学活动中需要充分认识教学评价的重要意义，结合课堂实际情况完善教学评价机制，凭借科学、客观和完整的教学评价保障跨学科大单元整体教学的时效性。

（1）制定科学的课程评价标准

为了保障教学评价的客观性和科学性，学校需要新课标要求和学校实际情况制定科学完整的课程评价标准，重点检验学生的全面发展情况和学科核心素养发展情况等；同时课程评价标准需要全方位检验学校的办学理念、新课改落实情况和学科融合情况等，确保教学评价在英语课堂教学中得以科学落实。

（2）多元设计课程评价的主体

在新课标背景下，教学评价不仅要关注教师点评，同时还要给予学生自主性评价和相互评价等，以此保障教学评价的客观性和完整性，从而充分体现教学评价的重要意义，为促进“教”与“学”有效开展奠定基础。

例如教师在教学评价过程中可以以教学目标作为教学评价标准，检验单元知识整合情况和学生理解情况等，为跨学科整合方案优化提供有力依据。为了体现教学评价的作用，教师在教学评价过程中可以结合实际情况选择应用激励性评价或启发性评价等，以此定向发展学生的跨学科思维意识，引导学生在英语学习活动中自主完善立体化知识体系。除此之外，教师在课堂教学活动中也可以鼓励学生自主开展延时性评价或相互评价，使得学生对跨学科单元整体学习过程进行系统性评价，全方位检验学科知识整合情况，学生可以根据对学科间逻辑的认识提出自身个性化认识，使得学生在思维交互中持续完善发散性思维和创造性思维，为发展学生的高阶思维和英语核心素养奠定基础。

3. 结语

综上所述，大单元教学、跨学科教学是新时期英语教学改革的主要方向，运用该教学方法能够辅助教师创设开放性、互动性课堂情境，使得学生在开放性课堂氛围中实现高质量互动探讨，并能够在多层次互动探讨中科学把握英语知识内容的本质；同时跨学科融合教学可以实现知识内容结构化呈现，不仅可以定向发展学生的高阶思维和关键能力，同时可以助力学生的英语核心素养发展。

（作者单位：甘肃省临夏州临夏县三角初级中学）