基于核心素养的初中英语写作教学实践探讨

核心素养指学生在学习过程中应获得的必备素质和关键能力，包括语言能力、思维品质和学习能力。随着教育改革的持续深入推进，核心素养已成为教学改革的关键方向之一。在初中英语写作教学中，如何通过核心素养提升学生的语言表达能力、创造思维及文化理解已经成为教师关注的焦点。基于此，本文旨在探讨将核心素养融入初中英语写作教学的有效策略，通过具体实例和方法展示如何实现这一目标，以及这种教学模式对学生综合能力的提升作用。

1. 初中英语写作教学中的现存问题分析

1.1教师的写作教学方法有待丰富

一些教师只集中在单一的写作题型和模板教学，忽视了不同类型写作的训练，容易让学生陷入机械的模式化练习。此外，教师难以兼顾每个学生的水平差异，在课堂上提供的指导通常适用于整个班级，无法满足学生的个性化需求。多数教师的写作教学精力只放在写作成品的评价上，忽视了写作前的构思、写作中的构架调整以及修改的过程，学生无法得到有效反馈，对写作的整体流程和策略理解不够。

1.2学生的写作参与兴趣有待提升

部分学生觉得自己英语基础薄弱，对写作缺乏信心，害怕犯错，进而产生畏惧心理。在实际写作中，倾向于使用简单词汇和句型，不愿尝试复杂的表达方式。一些学生在课堂上没有足够的时间练习英语写作，课后又因其他科目的作业或兴趣爱好忽视写作练习。缺少持续的练笔机会，导致学生难以提高写作能力。或者教师设计的写作题材有限，不符合学生的兴趣和生活实际，导致学生对写作内容缺乏共鸣和兴趣，缺乏积极性。

1.3写作课时的分配比例有待优化

相对于听、说、读等其他语言技能的教学内容，写作教学的课时明显不足，在有限的课堂时间内，教师难以全面指导学生进行写作技巧的训练和练习，导致学生无法充分掌握写作策略和技能。一些教师在课程安排中往往倾向于集中在考试前进行写作练习，而平时的教学重点多放在语法、阅读等方面，忽视了日常的写作训练。学生在短时间内被要求迅速提高写作水平，难以稳定提升写作技能。教师通常将写作教学和其他英语技能教学割裂开来，无法有效地将写作训练与听、说、读等技能整合，分离式的教学方式也削弱了写作的实践性。

2. 基于核心素养的初中英语写作教学实践意义

2.1有助于提升学生写作兴趣

基于核心素养的写作教学注重从学生的实际生活和兴趣入手，教师会选择更贴近学生生活的主题和材料，让学生更有共鸣，产生表达的欲望，提高写作的积极性。核心素养强调学生的自主性与个性化表达，通过鼓励学生从个人兴趣或观点出发进行写作，让学生能够用自己的方式讲述故事或传达思想，自由表达有助于培养学生的自信心，降低对写作的恐惧。教师也会让学生用多样化的方式表达想法，突破传统写作的框架，如通过探究和实践的写作活动，学生可以充分发挥自己的想象力与创造力，让写作成为一种有趣且富有挑战的活动。

2.2有助于提高课堂教学效果

在核心素养的要求下，教师会鼓励学生在写作中发现问题，提出假设，并通过实践和分析解决问题，该种探究式的写作教学方法能够引导学生深入思考，拓展其视野，增强课堂的趣味性和参与度。教师会探索使用多样化的教学策略，根据学生的不同水平和兴趣，灵活调整写作任务和活动。如分层教学、小组合作、过程评价等策略有助于满足学生的个性化需求，提高写作学习效果。教师选择的写作题材也不仅限于教材或考试要求，还会结合学生的生活经验、社会问题、文化差异等方面，多样化的题材让写作课堂更贴近实际。

2.3有助于强化学生写作技能

教师在写作教学中不仅关注语法、词汇的准确性，还注重学生在真实语境下灵活运用语言的能力，使学生在多样化的写作实践中不断巩固和提升表达技巧。例如，通过组织不同类型的写作任务，学生能够学习如何构建清晰的逻辑链条和合理的文章结构，增强文章的连贯性和说服力。学生有机会接触不同类型的写作，如记叙文、议论文、说明文、应用文等，通过多样化的练习，学会在不同语境和文体下调整自己的写作风格和策略，提升适应性。而后再通过教师的及时反馈、学生自评与互评等方式，学生可以发现自己的写作优劣势。

3. 基于核心素养的初中英语写作教学实践路径

3.1组织角色扮演活动，夯实学生语言能力，丰富写作主题内容

角色扮演活动作为一种探究性、情景式的学习方式，可以通过模拟真实或虚拟的场景，将学生置于多样化的角色中，鼓励学生用英语进行交流、表达与创造，从而为写作教学提供生动的素材和丰富的内容。

以七年级下册Unit 1 A Trip to the Silk Road为例，本单元的写作是让学生思考Jenny下次旅游的地方，教师先为学生提供关于敦煌莫高窟的基本信息，如历史背景、艺术价值、建筑结构等，并用多媒体资源展示莫高窟的图片或视频，让学生对这一目的地有初步了解。然后将学生分成若干小组，分配角色，每组包括导游和游客，导游负责介绍景点和回答游客的提问，游客可以针对莫高窟的特点和自己感兴趣的问题提出相关的询问。各组成员合作，利用导游和游客的身份角色，围绕莫高窟的特色进行对话创编。导游介绍莫高窟的历史、文化和艺术价值，游客则提问相关细节，并表达自己对参观景点的期待。教师在这一步中提供适当的指导，帮助学生明确对话的重点和组织方式。最后学生根据角色扮演环节中的对话创编，开始撰写游记或导游词，游记需要包括参观景点的行程、观感、心得体会等内容；导游词则要包括景点的详细介绍、历史背景和游客指南等信息。这样一来，学生可以将角色扮演中积累的素材融入写作中，使文章内容更丰富、表达更流畅。

3.2合理开展讨论活动，强化学生思维品质，梳理具体写作方向

在传统初中英语写作教学中，学生往往缺乏积极参与讨论的机会，导致在写作时思维受限，缺乏新颖的想法和深度的逻辑分析。此外，很多学生对写作任务的方向把握不清晰，在写作时容易偏离主题，文章结构也显得凌乱。而讨论活动可以让学生互相分享观点和灵感，开阔思维视野。通过倾听他人不同的见解，学生可以形成更丰富和多样的想法，有助于写作主题的多元化表达。

八年级上册Unit 2 My favourite school subject的写作要求是描述教师的一天，教师可以引导学生思考：这位教师的一天都做了些什么？她的日常活动反映了哪些职业特征？学生可以分组讨论，列出描述教师日常活动的关键词汇和短语，如“prepare lessons”（准备课程）、“mark homework”（批改作业）、“attend meetings”（参加会议）等。教师还要引导学生思考使用哪些形容词来描述教师的情感和状态，例如“busy”（忙碌的）、“patient”（耐心的）、“dedicated”（敬业的）。学生讨论文章的可能结构，如引言、主体（详细描述教师的日常活动）、结尾（学生对教师工作的感想或评价）。教师指导如何使用合适的过渡词来连接句子，确保文章逻辑清晰。完成后，进行小组互评，每位同学提供反馈和建议，帮助彼此改进草稿。讨论和写作过程中，学生需要思考教师的角度和职业责任，培养批判性思维和同理心。

3.3立足学生实际生活，培养学生文化意识，实现语篇润色添彩

当写作内容与学生的生活经验紧密相关时，学生能更自然地表达思想，写作变得更加自然和有趣。通过让学生在写作中探讨和表达自己的文化背景和生活习惯，可以加深学生对本土文化的理解和认同。同时，比较和分析不同文化的差异和联系，有助于培养学生的跨文化交流能力和全球视野。

八年级上册Unit 3 Families Celebrate Together的写作要求是让学生介绍中国某一传统节日，教师先组织讨论环节，让学生分享自己对该节日的记忆和体验。教师可以提问如“你最喜欢这个节日的哪个部分？”或“你通常是如何庆祝这个节日的？”这样的问题可以引出丰富的个人经验和文化背景。然后指导学生探讨节日的文化意义，例如春节的传统习俗如贴春联、放鞭炮、团圆饭等，强调这些文化元素如何影响节日的庆祝方式，以及它们在中国文化中的重要性。教师提供结构模板和关键词汇，例如，对于春节，关键词汇可以包括“reunion dinner”（团圆饭）、“red envelopes”（红包）、“fireworks”（烟火）等。并提供一些句型结构，如使用描述性语言来增色，例如：

The air is filled with the joyful noise of fireworks and laughter， signifying the start of the Spring Festival.

在写作的最后阶段，教师指导学生如何通过使用形容词、副词等语言工具增强描述的生动性。例如，可以使用“vibrant”（生机勃勃的）来描述节日氛围，或“heartwarming”（暖心的）来描述家庭团聚的情景。通过这种教学方法，学生不仅能够提高英语写作能力，还能深入了解和表达中国文化的独特性，使自己的写作更加生动和具有文化深度。

3.4拓展优质写作资源，锻炼学生学习能力，拓展学生写作思维

通过引入多样化的写作资源，如外部文章、在线资源、文学作品等，学生能够接触到不同风格和体裁的写作，有助于学生吸收多种写作技巧，丰富其表达方式和内容。通过研究和模仿优秀的写作示例，学生还能够学习到如何构思文章、如何使用不同的论证策略以及如何更有效地表达个人观点，该种实践可以扩展学生的思维方式，提高学生的批判性思维和创造性思维能力。

八年级下册Unit 3 Animals Are Our Friends要求学生按照教材中Save the tigers写一篇保护动物的建议，教师可以为学生拓展更多相关文章或者视频和图片资料。如提供来自世界自然基金会（WWF）或国际自然保护联盟（IUCN）的文章，讲述濒危动物的现状以及保护工作的紧迫性。或者从科学杂志以及环保组织的网站上寻找有关成功的野生动物保护项目的案例研究，还可以分享国家地理频道或BBC关于动物生活习性、栖息地及保护措施的纪录片。教师首先展示一些关于老虎受威胁的统计数据或视频，引起学生的兴趣和同情心，让学生意识到保护动物的紧迫性。学生在教师提供的资源中进行自主学习，标记出认为对写作有帮助的信息，如生活习性、面临的威胁、保护措施的效果等。再根据搜集到的材料独立撰写关于保护动物的建议。完成初稿后，进行同伴评审，每位学生提供反馈，帮助对方改进文章。

综上所述，通过实施多样化的教学活动和拓展资源，学生不仅能够在写作技能上取得显著进步，还能在思维品质和文化理解等方面得到全面发展。该种教学方法鼓励学生探索、创新和批判性思考，为其未来学习和生活奠定坚实基础。面对快速变化的全球环境，基于核心素养的教学模式将继续显示出其独特的教育价值和广泛的应用前景，值得教育者进一步研究和推广。

（作者单位：甘肃省酒泉市金塔县第四中学）