基于主题意义的初中英语大单元阅读策略探究

引言

在初中英语学习中阅读不仅是提升语言能力的关键环节，更是培养学生思维品质和文化素养的重要途径，传统的阅读教学方法往往过于注重词汇和语法的讲解而忽视了对文本主题意义的深入挖掘，因此基于主题意义的初中英语大单元阅读策略应运而生，旨在通过围绕某一主题展开深入阅读以帮助学生理解文本背后的深层含义并提升学生的阅读能力和思维品质。

1. 确定阅读主题与选材策略

在确定阅读主题时教师应当充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，初中阶段的学生正处于对世界充满好奇和探索欲望的年龄段对人与自然、科技进步、文化传承等话题往往表现出浓厚的兴趣，这些主题能够激发学生的阅读兴趣并引导学生在阅读中深入思考和提升思维品质，同时教师还要关注到不同学生之间的差异性以保障所选主题具有广泛的适应性并能够满足不同学生的需求。在选材策略上同样需要注重多样性和层次性，阅读材料的选择应当丰富多样既包括经典的文学作品，也包括具有时代特色的科普文章和新闻报道，从而拓宽学生的视野并让学生在阅读中接触到不同的文体和风格以提升阅读素养，同时教师还要根据学生的英语水平和学习进度来选择适当难度的阅读材料，以保障学生在阅读中既能够挑战自我又能够获得成就感。

例如，在学习人教版初中英语八年级I’m more outgoing than my sister.时，这一单元的核心语法是形容词的比较级，并通过比较两者或多者之间的不同来展示个体的特质和差异，因此阅读主题可以围绕“个性与差异”展开并选择一系列与这一主题紧密相关的阅读材料，在选择阅读材料时可以选取一些描述人物性格特点的短文或故事，并通过生动的情节和鲜活的人物形象让学生在阅读中自然地接触到形容词的比较级用法，材料可以来自于英文原著、网络文章或是学生自己的日常生活经历以保障其真实性和贴近性。在选材策略上要注重材料的层次性和多样性，对于英语水平较低的学生可以选择一些简单易懂、词汇量适中的材料，以帮助学生逐步掌握形容词比较级的基本用法；而对于英语水平较高的学生可以提供更具挑战性和深度的材料以引导学生在阅读中探索形容词比较级的更多变化和用法。此外，还可以结合图片、视频等多媒体资源来丰富阅读材料的形式和内容从而使学生的学习更加生动有趣。在确定了阅读主题和选材策略后还需要注意阅读活动的设计和实施，可以设置一些小组讨论、角色扮演或写作练习等活动让学生在阅读后能够积极运用所学的形容词比较级知识，通过这些活动使学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还能够提高口语表达能力和写作能力、实现知识的内化和迁移。同时教师在阅读教学过程中还要发挥积极的引导作用，一方面教师要对阅读材料进行深入的分析和解读以帮助学生理解其中的语言点和文化内涵；另一方面还要关注学生的阅读过程和体验，并及时给予指导和反馈以帮助学生解决阅读中的困难和问题，此外教师还要鼓励学生进行自主阅读和探究，比如在课后可以为学生推荐一些与单元主题相关的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择性阅读，以拓宽学生的知识面和视野、培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。

2. 构建主题阅读框架

在构建主题阅读框架时教师要确定一个具有深度和广度的主题，比如“环境保护”、“科技发展”或“文化传承”等，随后根据这一主题选择记叙文、说明文、议论文等多种文体的阅读材料以保障学生在阅读过程中能够接触到不同的表达方式和思维逻辑，同时还需关注阅读材料的难度梯度，从简单到复杂逐步提升学生的阅读挑战，从而使学生在不断克服困难的过程中，逐渐提高阅读能力和思维水平。通过分阶段、分层次的阅读任务可以引导学生逐步深入了解主题，初期阶段可以安排一些较为简单的阅读材料以帮助学生建立起对主题的基本认识；随着阅读的深入可以逐渐增加材料的难度和复杂性以引导学生从不同角度、不同层面去思考和探讨主题；到了后期阶段则可以设计一些综合性的阅读任务让学生在整合信息、分析比较的过程中形成对主题的全面而深刻的认识。

例如，在学习人教版初中英语八年级I’m going to study computer science.时，该单元的主题聚焦于未来职业规划和计算机科学的学习，旨在引导学生思考自己的未来职业，选择并激发学生对计算机科学这一领域的兴趣。为了构建有效的主题阅读框架，教师可以挑选科技杂志上的文章、计算机科学领域的名人传记、以及描述未来职业趋势的预测性文章等，与计算机科学和职业规划相关的阅读材料，材料应当涵盖不同的文体和难度并具有趣味性和启发性，以吸引学生的注意力并激发学生的阅读兴趣。在阅读材料的选择上要注重材料的真实性和时代性，可以选择一些最新的科技进展和计算机科学领域的突破成果，让学生了解到这一领域的最新动态和发展趋势，同时还可以通过引入一些真实的职业案例来帮助学生了解不同职业的特点和要求，从而为学生的未来职业规划提供参考。在阅读任务的设计上可以分阶段、分层次地进行安排，初期阶段可以让学生阅读一些简单的介绍性文章来了解计算机科学的基本概念和应用领域，随着阅读的深入，可以逐渐增加材料的难度和复杂性以引导学生探讨计算机科学的发展趋势、职业前景以及学习计算机科学的方法和技巧等。此外，还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性的阅读任务让学生在合作与交流中深化对主题的理解。在构建主题阅读框架的过程中教师还要注重培养学生的阅读策略和思维能力，可以引导学生运用预测、略读、寻读等阅读技巧以提高阅读效率；同时还可以鼓励学生进行批判性阅读对阅读材料中的观点和信息进行分析和评价，以形成自己的见解和判断。此外还可以结合课堂教学和课外活动进一步拓展主题阅读框架的应用范围，可以在课堂上进行主题演讲、写作练习等活动让学生在表达和交流中巩固所学知识；同时还可以组织一些编程比赛、科技创新项目等与计算机科学相关的实践活动，让学生在实践中体验计算机科学的魅力，以提升学生的实践能力和创新精神。

3. 引入跨学科知识

在阅读教学中引入跨学科知识可以让学生在阅读过程中接触到更多的信息和文化背景，例如，在阅读关于环保主题的文章时，教师可以引入生物学的知识来解释生态系统的平衡和物种多样性的重要性；或者结合地理学的知识分析人类活动对自然环境的影响，跨学科融合可以帮助学生更全面地理解文章主题，同时也能让学生意识到英语学习与实际生活的紧密联系。此外，引入跨学科知识还能增强阅读的趣味性，当学生发现阅读不仅是文字的理解还能与其他学科的知识相结合时，学生的好奇心和探究欲就会被激发出来，比如在阅读历史类文章时教师可以引导学生通过英语了解不同国家的历史事件和文化传统，甚至可以与美术、音乐等艺术领域相结合欣赏不同历史时期的艺术作品，从而让学生感受到英语的魅力，并让学生在跨学科学习中找到乐趣。同时跨学科知识的引入也有助于提高阅读的实用性，在现实生活中往往需要运用多学科的知识来解决问题，通过在英语阅读中融入跨学科知识可以使学生学会如何运用英语这一工具去获取和整合不同领域的信息，而这对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。

例如，在学习人教版初中英语八年级What’s the highest mountain in the world？时，本单元的核心话题是围绕世界自然奇观展开的其中涉及到了地理、自然科学等多个领域的知识，因此教师可以结合地理学知识为学生介绍世界上最高的山峰——珠穆朗玛峰的地理位置、海拔高度、形成原因等，通过这些具体数据的介绍可以使学生更好地掌握本单元的语法知识，并对地理学科有更深入的了解。教师还可以结合自然科学的知识向学生解释山峰形成的板块运动、地壳隆起等地质过程从而帮助学生理解山峰的成因，并让学生对自然界的奥秘产生更多的好奇心和探究欲。

4. 引导学生进行阅读反思

在阅读过程中学生往往只停留在文字的表面而对文本中的深层意义缺乏深入的思考，通过引导学生进行阅读反思可以帮助学生挖掘文本背后的思想、情感和价值观从而使学生更加全面地理解文本，例如在阅读一篇关于环保的文章时，学生可以通过反思来思考环境保护的重要性以及自己在日常生活中可以为环保做些什么，从而更加深入地理解文本并激发社会责任感。此外阅读不仅仅是获取信息的过程，更是与作者对话、与自我对话的过程，通过反思可以回顾自己在阅读过程中的感受、体验和收获从而发现阅读对自己思维、情感和行为的影响，这种影响可能是对某个观点的认同也可能是对某种情感的共鸣或者是对某种行为的启发，通过反思可以更加清晰地认识到阅读的价值和意义，从而更加珍惜阅读的机会并更加积极地参与阅读活动。

例如，在学习人教版初中英语八年级Will people have robots？时，引导学生进行阅读反思有助于学生深入理解文本内容并激发学生对未来科技发展的思考与想象。教师可以通过设置一系列问题来引导学生进行阅读反思，在阅读完课文后教师可以询问学生：“你们认为未来人们会拥有机器人吗？为什么？”以引导学生思考文本中提到的关于机器人发展的可能性以及学生对这一话题的个人看法，学生可以从机器人的功能、作用、优缺点等多个角度进行思考从而加深对文本内容的理解。教师也可以鼓励学生将阅读反思与现实生活相联系，比如让学生思考：“如果未来真的有了机器人，我们的生活会发生怎样的变化？这些变化是好是坏？”以激发学生的想象力并让学生从自己的角度出发思考机器人对未来生活的影响，学生会想到机器人可以帮助人们做家务、照顾老人和小孩，但也可能会担心机器人会取代人类的工作甚至对人类构成威胁，通过反思可以使学生更加深入地理解文本内容，并对现实生活中的科技发展有更深入的思考。此外，教师还可以引导学生进行小组讨论来分享各自的阅读反思，在小组讨论中学生可以互相交流想法、听取不同的观点从而拓展自己的思维，教师可以鼓励学生在讨论中积极发言、提出自己的见解同时也要尊重他人的观点、学会倾听和理解，通过小组讨论可以使学生进一步加深对文本的理解，同时也能够提升沟通能力和合作能力。最后教师可以引导学生进行写作练习将阅读反思以文字的形式表达出来，例如，教师可以让学生写一篇关于“我对未来机器人发展的看法”的短文，在写作过程中学生需要整理自己的思路、明确自己的观点并用恰当的语言表达出来，能够帮助学生巩固对文本的理解并提升学生的写作能力。

5. 结束语

基于主题意义的初中英语大单元阅读策略是一种创新且有效的阅读教学方法，不仅能够帮助学生深入理解文本和提升阅读能力，还能够培养学生的思维品质和人文素养，在未来的初中英语教学中教师应该更加注重对主题意义的挖掘和探讨从而为学生的全面发展奠定基础。

（作者单位：广东省云浮市云安区教师发展中心）