基于深度学习的初中英语阅读支架式教学设计与实践研究

深度学习是当前教育工作改革发展的新方向，深度学习体现出我国对教育工作的新要求。在深度学习要求下，教师需要学生将所学的知识更好地应用到问题解决中。为了实现深度学习，初中英语教师不断创新教学理念，加强对教学方式的应用，取得了显著的教学效果。其中，支架式教学设计是当前教师研究的重点，它是指学生在学习新知识时，教师为学生提供的一些学习方面的辅助式“脚手架”，促进学生加深对内容的理解，提高新知识学习的深度与广度。

1. 支架式教学设计在初中英语教学中的重要性

1.1有助于培养学生的核心素养

核心素养是近年来教育界的热词，核心素养是学生适应社会所必需的基本能力，在新时期的初中英语阅读教学中，教师为学生进行支架式教学设计，可以让学生有更多自主学习和自主探究的机会，这样学生涉猎的知识将会更多，对内容的理解也会更加的深入，这对发展学生的英语核心素养具有积极的促进作用。

1.2有助于实现深度学习

深度学习是教育部门对学生提出的新要求，支架式教学是建构在学生新知识学习之间的桥梁，教师通过给学生提供一些辅助性的学习材料和教学资料，可以让学生对新知识的学习产生积极的心态，也能够让学生在这些材料的辅助下加深对内容的理解，站在不同的角度思考问题，进而实现深度学习。同时，在初中英语阅读支架式教学设计中，学生的高阶思维能力也会得到锻炼和发展，为后续初中英语阅读知识的学习创造条件。

2. 基于深度学习的初中英语阅读教学设计与实践

2.1制定教学目标

教学目标是初中英语阅读支架式教学设计的基础和前提，教师应该从制定教学目标出发，遵循学生的最近发展区原则，为学生设计适合的教学目标，这对学生来说是一种创新，更是一种颠覆，需要引起教师的高度关注。

以“I’d like some noodles.”一节为例，本节课为学生创设了生活中的点餐场景，也是围绕着食物展开，要求学生能够使用Would you like...？询问他人的喜好，并学会简单地描述自己的点餐内容。在进行阅读教学目标的设计中，教师首先要做好学生当前阅读能力的研究和调查工作。比如教师可以查看学生近段时间以来的英语阅读情况，并综合考察学生课堂英语阅读表现，在此基础上进行初中英语阅读支架式教学目标的设计，这样可以使教学目标更加贴合学生的基本情况。在充分了解学生的基本阅读情况之后，教师为本节课的阅读教学设计了下面的教学目标：

（1） 掌握本节课中所涉及到的有关食物的基本单词，如dumpling， porridge， onion， fish， pancake。

（2） 能够使用英语自主讨论自己喜欢的食物，可以使用电话进行简单的点餐。

（3） 在情感价值观方面Improve the students’ interest of learning English. Let the students know the importance of learning English. 通过教师为学生精心设计这些教学目标，可以为学生开展英语阅读活动指明方向。

2.2创设支架式阅读情境

提到英语阅读，很多学生对这项学习活动产生抵触心理，导致这种情况的原因有很多，比如学生缺乏良好的阅读环境，或者部分学生的英语发音不标准等等，这都会阻碍初中英语阅读教学工作的发展。在深度学习理念背景下，教师可以结合具体的教学内容，为学生创设支架式阅读情境，让学生在支架式阅读情境中可以更好地阅读。

以“When is your birthday？”一节为例，本节课围绕着生日展开，让学生沉浸在生日的世界中，学习与月份和生日有关的短语和词汇。生日对学生来说并不陌生，每一个学生也都有过过生日的经历，但是如何使用英语去表达过生日的心情或者描述生日时候的场景，却是很多学生需要解决的问题。立足本节课阅读教学内容，教师在进行支架式教学设计中可以为学生创设过生日的阅读教学情境，拉近新知识与学生之间的距离，降低学生英语阅读难度。下面是教师为学生创设与生日有关的英语支架式阅读情境：

On a sunny weekend， it was Xiaoming’s birthday and he was extremely happy. He decided to invite some friends to celebrate his birthday together. Xiao Ming woke up early， prepared the food and snacks that his friends loved and tied up colorful balloons. At the same time， he prepared a birthday cake. In no time， the whole room was filled with a joyful atmosphere. My friends came in a continuous stream with birthday gifts and had a pleasant day.

通过教师为学生创设与生日有关的英语阅读情境，能够使新知识更具代入感，并让学生沉浸在英语阅读的世界中，巩固英语单词和词汇，促进英语教学工作的发展。

2.3设计问题促进深度学习

初中阶段的学生具有丰富的想象力和创意性的思维，他们十分活跃，并且对未知世界和各种类型的问题感兴趣。基于初中阶段学生的特点，教师可以精心设计问题，让学生在问题的引导下实现深度学习，教师设计的问题也成功地降低了知识的难度，为学生搭建起学习的支架。

以“I’m going to study computer science.”一节为例，本节课主要是围绕着学生的职业理想以及如何实现理想展开描述，主要教学目标是让学生掌握computer programmer， computer science等重点词汇以及What are you going to be when you grow up？ How are you going to do that？ 等重点句型。提到理想，不同的人有不同的理解和认知，而初中阶段学生尚未走进社会，对未来充满的幻想和想象，也有自己的远大理想和抱负，因此本节课的阅读教学内容对学生来说十分感兴趣，在此基础上，教师可以为学生设计一些支架式的阅读问题，如：

What is an ideal？

What is your ideal？

Why is it set as an ideal？

How can we achieve our ideals？

一系列的英语阅读问题激发了学生对本节课的阅读兴趣，很多学生也会一边阅读一边思考教师的问题，带着问题去阅读本节课内容，往往可以帮助学生实现深度学习。经过一系列的阅读和思考，有的学生会发言道：

My idea is to become a teacher， because teachers are disseminators of knowledge and purifiers of the soul. They are an important force driving social change. To become an excellent teacher， I need to be down-to-earth now， work hard to learn， and prepare for becoming a teacher in the future.

但是需要注意的是，教师在为学生创设问题时候要充分考虑学生的兴趣以及基本的英语知识储备，避免问题过难或者学生对这些内容不感兴趣，影响学生的阅读效率，也不利于学生实现深度学习。

2.4组织开展多种形式阅读活动

支架式教学是当前初中英语阅读教学中十分重要的教学方式，支架式教学为学生学习新知识开辟出新的道路，可以让学生接受新知识的难度明显地降低。为此，教师要结合具体的教学内容，组织开展多种形式的阅读活动。

首先，教师可以组织开展以“悦读成长，‘阅’见未来”为主题的大阅读活动。在学习“How much are these socks？”单元后，学生可以结合单元话题和生活实践，开展相关的课外阅读活动，创设并制作自己服装店的宣传海报。为了让自己的服装店更有吸引力，学生会给自己的服装店取各种各样新颖的名字。在学生的服装店里，衣服款式多样，品种齐全，颜色丰富，价格合理。通过学生的大阅读、探究和实践等一系列活动，让学生很好地把英语学习和生活实践紧密地联系起来，提高学生的英语学习兴趣、阅读能力和英语综合素养。其次，教师可以组织学生开展英语课外阅读活动。支架式教学设计的初衷是让学生更加高效地学习新知识，这就需要学生要有充分的英语知识储备，课外阅读是帮助学生积累英语知识的重要渠道和方式，因此，为了激发初中学生课外阅读的兴趣，掀起学习英语的热潮，提升“用英语做事情”的能力，教师可以组织开展英语课外阅读活动。七年级根据课内外阅读提供的话题及语言素材，改编成课本剧，以表演的形式参加展示评比；八年级以影视配音的形式参加展示评比；九年级参加英语书法展评，通过组织开展不同形式的课外阅读活动，对初中学生课外阅读及英语学习兴趣必将起到积极的推动作用。最后，教师可以组织学生开展“Happy Reading！Happy Sharing！”英语阅读演讲活动。莎士比亚曾经说过，生活里没有了书籍，就像没有了阳光；智慧里没有了书籍，就像鸟儿折断了翅膀。读书可以使人更充实、丰富，使思想训练，视野拓展。为了进一步帮助学生实现深度学习，并落实《义务教育课程标准2022版》对七、八、九年级学生在英语课外阅读量累计分别达到4、15、20万词以上的要求，教师可以组织学生进行英语阅读演讲。各位学生结合自身的学习经历和生活感悟以及对所读书籍的理解，进行声情并茂、慷慨激昂的分享。有的学生拥有出色的语音、语调；有的学生拥有激情和说服力；有的学生展现自信的力量。通过组织开展英语阅读演讲活动，激发了学生对英语阅读的兴趣，也降低了英语阅读的难度，对实现深度学习起到了重要的推动作用。

2.5尝试应用多种方式进行评价

评价在初中英语阅读教学中十分重要，教师一个不经意的语言和评价都会让学生对整个学习活动发生行为或者观念上的改变，为此，在深度学习理念下教师要精心设计教学评价，加强对教学评价环节的控制，充分发挥教学评价的作用，促进初中英语教学工作的发展。

以“Do you want to watch a game show？”一节为例，在进行本节课英语阅读教学中，教师可以充分考虑学生的认知基础设计教学评价内容，保障教学评价方式的多样性。首先，教师可以引导学生自主评价。每一个学生都十分地清楚自己的英语阅读情况，并且也会发现自己在阅读中出现的问题，教师可以积极鼓励学生进行自主评价，总结自己在阅读中的不足，在此基础上进行改进，这样可以提高学生英语阅读的水平。其次，教师可以让学生互评。学生之间接触的时间多，相互之间也更加了解，教师可以让学生相互评价，促使学生在别人的身上看到自己的不足，并正视自己在英语阅读方面的问题，在今后的英语阅读中做出调整和转变，提高初中英语阅读的有效性。最后，教师要丰富评价内容。比如对于学生的英语阅读评价，教师不仅要对学生的阅读流畅度进行评价，同时还可以对学生是否能够正确地发音，是否能够举一反三等项目进行评价，通过组织开展多种形式的教学评价，让学生可以在英语阅读的道路上走得更宽，走得更快，并实现深度学习。

3. 结语

综上所述，当前各个国家的联系更加紧密，英语是一种促进国家之间交流的重要工具，初中阶段学生有必要掌握英语阅读能力。为了实现学生的深度学习，教师可以加强对支架式教学设计的研究，根据支架式教学理论，精心设计教学环节，促进我国初中学生英语阅读能力的提升和发展。

（作者单位：山东省淄博市桓台县城南学校）