基于大单元的高中英语单元教学的创新研究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中的“实施建议”提到：“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。” 核心素养背景下的单元教学与传统单元教学不同，它关注的不是教师的“教”，更多的是学生的“学”。而且，它也不是以理论灌输为中心，而是朝着素养导向过渡。在核心素养理念持续推进的背景下，如何实现对学生英语核心素养的培养，是当代教师亟待解决的一个课题。传统的英语教学呈现出碎片化、零散化状态，不利于学生英语核心素养的培养和发展。基于大单元的单元教学，可以较好地弥补传统教学的不足，它能够为学生构建更加系统化、整体化的课堂，帮助学生积累丰富英语知识，健全和完善知识体系，发展英语核心素养，为后续学习和个体成长筑牢根基。鉴于此，本文首先解读大单元教学，接着分析基于大单元的高中英语单元教学的意义和创新路径，以期提供参考。

1. 大单元教学解读

基于大单元的单元教学，可以理解为以教材主题为依托，将教材中的每个单元当成一个整体，采取多样化的教学方法和手段，积极挖掘和整合教学资源，设计和实施系统、整体的教学活动。和传统教学模式不同，基于大单元的单元教学是一种模块化教学，注重各个教学环节的联系，将单元知识进行有机整合、归纳，由此展开深度教学，使学生对单元知识形成更加全面、深刻的理解和记忆。而且，它还强调教学内容与学生的内在关联，帮助学生建立、健全知识体系，通过新颖、深度教学手段，培养学生综合能力，使其由浅至深、循序渐进地学习和探索。总的来说，基于大单元的单元教学，倡导以单元为单位，进行系统化、整体化的教学，促进学生和知识的联系，帮助学生深刻理解和掌握知识模块，为后续学习和发展打下坚实基础。

2. 基于大单元的高中英语单元教学的意义

基于大单元的高中英语单元教学意义重大，以下立足于教学实际，从三个角度进行分析：

首先，它有利于丰富英语教学内容。大单元视角下的单元教学活动，可以丰富教学内容和活动，有效改善过去课堂活动单调、老化的局面，优化课堂教学氛围，让师生关系愈加和谐、融洽。具体来说，在单元整体教学中，教师重新规划、重建单元知识内容，进一步优化教学流程，选择行之有效的教学方法。教学流程、内容上的改变，如同一只无形的手，推动着学生的学习，让他们以更加积极的状态参与到英语学习中。在外部资源的辅助下，课堂内容愈加丰富、多元，学生的学习积极性和热情也会更加高涨，这对品质课堂的创建是十分有益的。从这个角度来说，基于大单元的单元教学可以让英语教学内容、活动更加充实，助推英语教学目标的顺利达成。

其次，它能够帮助学生健全和完善英语知识体系。在大单元理念的引领下，教师将单元内容有机整合起来，展开系统化、整体化的设计，为英语教学和评价活动的实施做好铺垫。在过去，一些教师的传统理念根深蒂固，缺乏一定的整体意识，使得教学内容过于零散化。在大单元理念的驱动下，教师及时转变思路，深刻认识到完整主题意义体现的价值和优势，并能够从单元教学入手，将原本分散的知识点有机串联起来，形成完整的知识网络，帮助学生建立更加系统和完整的单元知识体系。

最后，它能够助推学生英语核心素养的可持续发展。基于大单元教学的单元教学，有利于学生建立整体观念，推动英语核心素养发展。在单元教学中，包含了丰富多样的语篇内容，教师发挥引导作用，让学生从多个方面、角度解析某个相同的主题，在探究主题意义和解决实际问题的期间建立知识结构，并呈现出一定的连贯性。如此，学生逐步树立整体观念，促进多方面能力和素养的均衡发展。

3. 基于大单元的高中英语单元教学的创新路径

3.1紧扣单元语境，设计整体规划

基于大单元的高中英语单元教学，教师要在明确单元语境的前提下，进行主题提炼，为单元教学活动的开展做好充分准备。具体而言，教师根据主题逻辑，整合、优化单元教学内容，并且就教学顺序进行适当调整，让学生按照学习规律、课程结构展开学习，深层次了解单元主题语境内涵。以“A New Start”为例，本单元的主题语境是“人与自我”，围绕“学校新生活和积极的人生态度”这一话题展开，旨在引导学生积极面对人生新篇章，适应新开始。本单元包含了背景激活、主题理解、功能运用、思维拓展、观点表达、自我反思和项目实践这七个板块，要求学生以观看Video的形式，了解King Alfred’s School；联系生活实际，回忆自己在高中的第一天是什么样的；了解语句基本结构；能够用本单元的重点词汇，就学校俱乐部活动进行介绍；掌握制定计划的能力；明确日记基本结构，以日记的形式呈现个人现实生活及经历。教师紧扣主题语境，对各个部分的教育内涵进行细化。如，背景激活模块，教师展示视频，让学生对国外高中情况有一定的了解，帮助学生拓展认知。所以，教师可以将其放在课程最后。功能运用和观点表达模块，要求学生听懂时间管理话题，具备制定计划的能力，并能够顺利交谈、对话。教师可以将其放在前面，帮助学生夯实基础。

3.2适当分解主题，明确教学目标

在大单元理念的引领下，教师要牢牢把握主题语境，并紧扣这一点，有效开展单元教学活动。但是，在很多时候，单元主题语境无法在单元课时活动中发挥出功效，此时，教师就要适当分解主题，紧扣子主题优化、完善课时，在此基础上，进行单元教学目标制定，为后续教学指明方向。以“Friends Forever”为例，教师将单元主题语境进行划分，呈现出三个子主题。当上述环节结束后，教师进行单元教学的设计，划分成三个课时。最后，就各个课时的内容特点进行归纳，明确目标，如下：

在读懂语篇的基础上，明确什么是朋友和友谊，学会人际交往，与他人成为朋友；掌握与朋友、友谊相关的语句，能够就朋友和友谊阐述自己的看法、见解；在“人和社会”背景下，对朋友和友谊展开深入思考，自主发言，表达想法。上述目标与单元主题语境密切联系，对单元教学提供指导、支持，推动单元教学稳步实施。

3.3创设优质情境，顺势引入教学

情境教学法是新时期较为推崇的一种教学方法，凭借自身优势得到了广大教师的认可、应用。大单元视角下，教师要充分认识到语言环境对学生英语学习的重要性，并采取有效策略，为学生重现英语对话场景，引导和鼓励学生开口说英语。教师从学生的生活实际入手，为学生创设真实或是接近真实的场景，让学生有一个良好的语言环境，增强说英语、用英语的兴趣。这样，学生的英语思维得以有效激活，更加迅速地进入英语学习状态，为高质量课堂构建开一个好头。以“Earth First”为例，本单元的主题语境是“人与自然”，包含了关爱地球、保护环境等内容。在课堂伊始，教师就可以借助信息化设备给学生展示地球、环境遭受破坏的图片或视频。对于学生来说，这样的场景是非常熟悉的，现实生活中可以看到。通过情境创设，唤醒学生已有知识和经验，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下参与其中，为后续教学的实施做好充分准备。

4. 注意事项

基于大单元的高中英语单元教学，教师要想有序推进单元教学，真正发挥出其功效，为学生全面发展助力，那么教师就要注意以下四点：

首先，注重整体性。从本质上来看，单元教学就是基于单元内容，设计和实施教学活动，因此注重整体性是单元教学实施的基本要求。在单元教学中，教师要设置统一教学目标，将单元内容作为入手点，制定教学方案，选择适当的教学方法，确保单元教学整体实施。

其次，注重相关性。其实，相关性贯穿于单元教学的始终，它在教学中起到协调的作用，将不同部分进行有机结合，助推单元教学稳步实施。如，就教学目标、活动来说，二者是密切相关的，教师设计的活动都是为了教学目标的达成所服务。

再次，注重阶梯性。学习并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程。一般的，这个过程是由浅至深、由易到难的。基于大单元的单元教学，教师也要注重阶段性，由简单到复杂，由基础到深入，让学生在各个阶段学习和掌握英语知识，实现原有基础上的进步和提高。

最后，注重综合性。综合性，简单来说，就是综合性掌握英语知识，既要对基础性知识，如词汇、听力等有牢牢把握，还要加强其他方面的指导，培养学生的英语综合能力，使学生更好地应对新高考背景下的机遇和挑战。

5. 结束语

总而言之，基于大单元的高中英语单元教学，是英语教学改革创新的必经之路，更是帮助学生系统掌握模块化知识、发展英语核心素养的重要举措，意义重大，广大教师必须要高度重视，并采取切实可行的策略加以落实。在教学实践中，教师紧跟时代发展步伐，深入解读大单元教学理念，通过紧扣单元语境，设计整体规划；适当分解主题，明确教学目标；创设优质情境，顺势引入教学等做法，将其渗透到教学实践中，有序、有效设计和实施单元教学，强化英语教学实效，提升学生英语核心素养和综合能力，为其长足发展保驾护航。

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[1]孙克民. 结合单元主题的高中英语口语训练活动探索[J]. 英语教师， 2021，21（24）：177-179.

[2]郑鑫. 主题语境视角下的高中英语单元整体语法教学探究[J]. 教学月刊·中学版（外语教学）， 2021（12）：25-28.

[3]李萍， 赵帅. 基于单元大观念的读写一体教学实践研究 ——以北师大版高中英语选择性必修第三册Unit 9 Lesson 1第二课时为例[J]. 中学教学参考， 2022（07）：17-19.

【注：本文系青岛西海岸新区教育科学“十四五”规划2023年度课题《基于大单元的高中英语单元教学的创新研究》（课题批准号为：QXJK145D183）的阶段性研究成果。】

（作者单位：山东省青岛西海岸新区胶南第一高级中学）