基于新课标的初中英语个性化作业设计

作业是学科教育体系的重要组成部分，不仅能有效巩固课堂知识，锻炼学生各方面技能与素养，还能及时检验学生学习成果，凸显英语教学的实践应用价值。在新课标理念中提出，应顺应当前教育改革的趋势，将其作为落实英语核心素养教学目标的主要途径，积极调整传统作业设计的形式和内容，着重突出其时代性、多元性和个性化的特征。避免出现作业内容同质化和缺乏选择性的问题，助力学生的个性化、全面化成长。因此教师应从不同角度思考如何开展初中英语个性化作业设计，打破传统教育模式下学生面临的学习困境，引导学生有效调动知识储备和学习经验，并能积极主动地参与英语作业练习中。本文从科学分层分组；布置实践作业；了解个性差异等五个角度，对新课标下的初中英语学科个性化作业设计进行探究。

1. 科学分层分组，满足实际学习需求

在初中教育阶段，学生在家庭教育环境、思维认知发展和身心成熟度方面存在不同，呈现出明显的个体差异性。而一个班级中学生数量较多，英语学习水平差距较大，兴趣爱好并不一致，只有兼顾不同学生的学习需求，才能降低其抵触心理，提升作业设计的科学性。因此在新课标下开展初中英语学科个性化作业设计的过程中，教师应将科学分组分层作为作业设计的基础环节，依据学生兴趣爱好和英语知识积累的具体情况，向其提供适合的作业内容。并围绕学生阅读理解或口语表达等优势完成分组，使学生能及时发现自身在英语学习中的优势与不足，增强参与英语学习活动的自信心。

以鲁教版六年级上册Unit 6 Is this your pencil？为例，本单元主要了解常见生活物品的英语表达，掌握询问教室物品的英语词汇，梳理一般疑问句的句式和答句，正确拼读不同音标在单词中的组合搭配，尝试运用句型“Is that your backpack？”询问他人物品摆放位置。在实际教学中，教师应依据学生英语知识储备量的差异对其进行分组，在小组划分的基础上进行学习水平的分层，分别设置甲乙丙三个小组。在此环节中，教师需综合考量多种教育影响因素，避免出现注意力转移的学习问题。在分组完成后，应要求学生用英文介绍自己的学习物品或教室物品，由同组的其他成员进行猜测，以学习共同体的形式相互监督和进步。在同一层次水平中，学生之间的词汇储备量较为相近，能避免学生之间相互影响，有助于促进学生口语表达和阅读理解能力的双重提升。

2. 布置实践作业，促进学生全面发展

结合新课标教育理念可以明确，个性化作业设计不仅应局限于书面形式，还应引导学生在实践练习中应用，依托深度体验完善学科知识体系。加之英语属于语言类教育科目，需要在多元化情境中应用，对学生知识积累量、口语交际水平和理解能力有较高要求。书面形式的作业设计虽能有效巩固英语基础知识，但不利于培养英语综合素养，限制学生学科思维的发散。因此在新课标下开展初中英语学科个性化作业设计的过程中，教师应围绕英语教材设计实践性作业内容，引导学生在生活中积累和应用英语知识，要求其在特定时间和情境下使用英语进行沟通交流，促进英语教学的延伸与拓展。同时还可以在班级中建立英语角，给予学生更多独立自主的英语交流空间，并适当询问学生意见，不能将实践作业固定化，降低其产生枯燥和厌倦感的机会。

以鲁教版七年级上册Unit 2 I’d like some noodles.为例，本单元应了解与饮食类型和习惯相关的语言表达，正确分辨不同食物的名称和学会食物搭配，明确不同食物对人体健康的影响，尝试运用句型“What would you like？”询问他人饮食喜好。在实际教学中，教师应围绕英语核心素养理念设计个性化实践作业，由于本单元以食物和生活为主题，其人文教育目标是帮助学生养成良好的饮食习惯。为此在发布英语作业前，教师应引导学生回忆自己日常生活中的饮食习惯，对不同学生的饮食方式进行记录，将班内全部学生分成两组，一组依照健康的饮食搭配完成用餐，另一组仍然采用自己的生活方式，要求学生着重观察自己身体状态的变化。有效发挥人文主题的教育作用，依托实践作业凸显英语课程的实用价值，促进学生身心的全面发展。

3. 了解个性差异，布置特色英语作业

在新课标下开展初中英语学科个性化作业设计的过程中，教师应尊重学生之间的个体差异，从其思维特征入手优化作业模式，使学生能始终保持较高的热情参与作业练习，打造个性化高效化英语教学课堂。虽然每位学生都是具备独立意识的个体，但学生与学生之间往往在性格和能力方面会有较大不同，部分学生英语表达能力薄弱，还有一部分学生已经积累了较多英语基础知识。如果教师为其布置相同的作业内容，会加大学生之间能力水平的差距，造成两极化严重的教育问题。为此教师应充分尊重初中生认知发展的客观规律，布置特色化的作业内容，使其能更好地发挥自身创造力与理解力，增强作业完成质量。

以鲁教版七年级上册Unit 1 What does he look like？为例，本单元主要了解描述人物外貌和性格的英语表达，掌握描述人物外貌的方法和顺序，依据音标搭配拼读新单词，尝试利用句型“He is tall and has long hair.”向他人描述别人的形象。在实际教学中，教师应利用大屏幕呈现不同类型的作业，如：准确记忆本单元新词汇和固定短语，尝试完成连词造句练习；归纳阅读文本的内容和叙述方式，分析其人物形象的叙述角度；运用语法知识和词汇完成情境对话练习，在实践中完成英语知识体系。鼓励学生自由选择作业类型，及时检验其作业完成效果，强化其对重点知识的吸收效果。在由易到难的作业设计中适度锻炼学生英语学习能力，提升其在英语学习中的参与感和体验感。

4. 注重趣味设计，激发主动参与兴趣

初中生在性格方面较为活泼，兴趣爱好是其主动参与学习活动的重要推动力。因此在新课标下开展初中英语学科个性化作业设计的过程中，教师应选择能激发学生参与兴趣的作业形式，使其深入感知英语学习的魅力，在实践解题与口语表达中释放自身优势，发挥主观能动性。在此环节中，还需给予学生正确的引导和点拨，使其对相关课程内容产生探究欲，并依据学习态度和行为方式的转变调整作业形式，设计更多竞赛型英语作业，激活学生竞争和深度探究意识，使其能高效完成课后作业。

以鲁教版七年级下册Unit 5 Can you come to my party？为例，本单元应了解与聚会活动相关的英语表达，掌握情态动词的用法和句子结构，学会一些活动的语言组织方式，尝试利用句型“Can they go to the movies？”询问他人参与活动的意愿。在实际教学中，教师应布置交流型作业任务，要求学生相互之间结成小组，利用单元固定句式完成口语对话，深入了解重点句型的应用情境，增加对时态语法等知识的积累。随后为凸显英语作业的创新设计，教师应引导学生完成角色扮演活动，提炼阅读文本中的人物对话和情节故事，激发主动参与兴趣。

5. 创新作业形式，丰富英语作业内容

只有依据教育情况的变化，不断创新作业形式，才能增强学生作业完成的专注度，避免其产生厌倦和抗拒的不良情绪，建立良好的英语思维方式。因此在新课标下开展初中英语学科个性化作业设计的过程中，教师应积极改革传统作业设计模式，结合学情等因素创设多元化作业体系，充分满足学生的个性需求和新课标教学要求。同时适时引入信息技术手段，直观化呈现作业内容，播放与英语作业相关的媒体资料，创新作业完成形式和批改方式，提升其对英语作业的接受度，吸引学生全身心参与。

以鲁教版六年级下册Unit 3 Can you play the guitar？为例，本单元主要了解与乐器和演奏相关的英语词汇，学习情态动词引导的一般疑问句和what引导的特殊疑问句，尝试利用句型“Can you swim？”询问他人擅长的方面。在实际教学中，教师应从实际应用的视角优化作业设计模式，利用多媒体教学资源布置作业内容，播放与本单元主题相关的英语原声电影，要求学生模仿其对话表达。掌握英式英语的发音特点，使其能积累更多口语交流技巧，真正发挥英语作为语言工具的作用。

6. 结束语

综上所述，在新课标下开展初中英语学科个性化作业设计，有利于增加英语基础知识积累，兼顾学生个性化和全面化的发展需求，给予其更多作业选择空间，逐步提升英语作业完成质量。因此教师应建构多元化作业体系，兼顾作业的层次性、丰富性和趣味性，尊重学生的个性特征和差异性，为推动英语课程改革奠定基础。

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[1]程芳芳. “双减”背景下初中英语作业设计优化策略探究[J]. 甘肃教育研究， 2023（08）：145-147.

[2]张丹丹. “双减”背景下初中英语课后作业的设计研究[J]. 海外英语， 2023（14）：175-177.

[3]丁宏玲. “双减”背景下初中英语作业设计优化策略探究[J]. 甘肃教育研究， 2023（06）：46-48.

【注：本文系2023年周村区教育科学规划课题《基于新课标的初中英语个性化作业设计研究》（编号：2023ZHJZX033）研究成果】

（作者单位：山东淄博市周村区第一中学）