新课标下高中英语语法教学中的创新路径探索

前言

语法是高中英语教学体系的重要组成部分，需要对语法教学相关内容进行深入研究。新课标从实用性角度要求高中英语语法教学，即关注学生的语法实践水平，与以固定句型搭配使用的传统语法教学理念存在较大差异。为向更多高中英语教师提供正确的语法教学方向，本文参考大量相关研究文献，以人教版高中英语教材作为研究素材，从学生高效率学习角度，提供相应的语法教学创新路径，希望可以引起更多高中英语教师的思考与关注，为更多高中英语教师提供思考方向，提升高中学生群体英语学科素养，推动我国教育领域的可持续发展。

1. 高中英语语法的特点

相比于初中英语语法，高中英语语法在理论知识、结构体系等方面，均有较大幅度的提升。可以将高中英语语法特点整理为以下三项内容：

第一，运用性。在高中英语日常学习与定期测验中，语法知识考查题目出现频率偏高，主要用于检验学生对英语语法理论知识的应用能力。比如在题目创设的语境下，如何恰当应用英语语法。在英语写作中，如何使用语法结构，保障写作内容的阅读流畅性。

第二，基础性。学习高中英语语法，可以为高中英语的其他学习内容提供基本理论知识逻辑。比如在高中英语学习中，需要高频率使用语法中语态、结构等内容。可以认为，英语语法学习不过关，将直接影响高中英语的学习质量。

第三，发展性。作为英语综合能力培养的重要环节，语法学习水平不仅会对学生英语成绩产生直接影响，也会对学生未来英语素养培养产生间接影响。这意味着高中英语教师在进行语法教学活动中，需要站在学生的英语学科综合能力培养角度，将语法教学内容真正成为服务学生成长的工具，引导学生全面发展。

2. 高中英语语法教学现存的问题

2.1没有重视学生的主体地位

在新课标中，对于学生在教学中的主体地位做出一定指导，需要教师根据学生身心发展规律，采用合适教学方法，进行高效率的课堂教学活动。可是，许多英语教师在进行英语语法教学时，会选择将自己作为教学主体角色，以高频率的理论知识输出，让学生被动吸收理论知识，实际吸收效果偏低、偏差，并不能真正提升学生英语语法使用水平。而且，部分英语教师也缺少对学生主体地位的关注，学生缺少讨论机会，没有更多的分析时间，这会引起学生通过死记硬背的方式，理解语法理论知识，形成事倍功半的学习效果。

2.2无法与日常生活产生深入联系

一部分英语教师在进行高中英语语法教学活动时，并没有详细分析学生群体对于具有一定抽象性的高中英语语法接受水平，导致学生在学习过程中，和日常生活产生一定程度的脱离，严重影响课堂教学效果。例如英语教师并没有向学生提供一个匹配语法的教学语境，学生在课堂上会形成瞬时理解，却无法形成更为深刻的记忆，对于语法理论知识掌握深度偏浅。这会导致学生对于英语语法乃至英语学科缺少足够的学习积极性，难以实现学生全方位发展目标。

2.3教学方式呈现单一化

对于高中英语语法学习，需要学生长时间的积累，以及英语教师的持续性输出与适当的启发，才能引导学生有效连接各项语法理论知识，并应用到实际的问题当中，以此达成学生学习与教师教学正向循环。可是，许多英语教师仅是通过更新多媒体教学技术，仅能提高较小幅度的课堂教学效率，教学方法呈现单一化特点，造成实际课堂教学质量一般，并不能真正成为学生学习语法理论知识的有效助力。出现这种情况的根本原因，就是英语教师并没有将高中英语的语法理论知识做更详细的分析，没有深入挖掘各个知识点的关联性，理论知识缺少足够的延伸性，难以有效提高学生的思维水平，形成学生“知其然，不知其所以然”的学习情况。

3. 新课标下高中英语语法教学中的创新路径

3.1重视学生的主体角色

在新课标下，若想有效提升高中英语语法教学效率，提高教学综合质量，就需要重视学生在课堂教学上的主体地位，加快学生消化、吸收语法理论知识的速度，逐步提升学生的思维水平。

首先，教师需要充分发挥学生的主体地位，把课堂的主导权提供给学生。这就需要英语教师关注学生与学生的互动，以小组内部讨论、小组之间辩论等方式，展开更为深入的交流，让学生可以在相互分享学习经验过程中，熟练应用语法结构，并根据不同情境，恰当使用理论知识，强化学生对于语法理论知识的理解深度与应用广度。

其次，英语教师需要引导学生积累词汇，并以此为基础，培养学生灵活使用词汇，真正实现理论与实践的有效结合，妥善解决学习方面的问题。比如在必修一的第四单元与第五单元，主要教学任务是向学生提供限定性定语从句的使用规范。英语教师可以先向学生提供一个学习任务，思考如何选择朋友，利用 “What kind of person do you want to be your friend？”的方式，指出问题核心要素。再将班级学生以三人小组的形式进行划分，引导学生在小组内进行讨论，在小组间进行分享，通过这种方式，有效激发学生的各种想法。比如一些学生对于朋友标准是intelligent and brave等词汇，一些学生会用kind and humorous确定朋友的标准。这个过程可以体现学生群体主体意识，让学生在交流、对话中，不断熟悉语法应用方法，持续提升口语表达能力与逻辑思维水平。

3.2培养语法学习兴趣

正因为高中英语语法理论知识呈现内容多、结构复杂的特点，这导致许多学生在进入高中学习后，并不能将高中英语语法理论知识与生活进行结合，在一定程度上增加英语学科的学习负担，降低学习积极性。针对这种情况，英语教师需要在开展语法教学活动中，通过合适方法培养学生的学习兴趣，为学生创造一个高效率的学习氛围，提高学生学习、应用语法理论知识的积极性，提高英语学科综合成绩。英语教师需要将课堂教学与学生的生活进行结合，改变现有教学理念，适当调整当前教学模式。在以往的高中英语语法教学理念中，英语教师会过于重视理论知识的学习价值，要求学生通过朗读、背诵等方式记忆语法理论知识。这种方法虽然有一定的可取之处，但是却会提升学生对英语学科的学习抵触情绪，会消磨学生的英语学科学习兴趣。英语教师需要打破传统教学思维，根据学生群体的兴趣爱好，设置多种教学形式，合理激发学生对语法理论知识的学习兴趣，增加学习的趣味性，逐步达成高效率教学目标。比如在必修一的第一单元中，主要教学内容是分析短语类型与功能。英语教师可以通过三个环节，激发学生的学习积极性：

第一，英语教师需要确认各种词汇在日常检测与高考中的知识考查范围。例如名词考查重点为可数、不可数，在语境下是否作为定语出现。冠词考查重点为不定冠词、定冠词，英语教师需要围绕这些内容，开展语法教学活动。

第二，因为不同短语、词汇在类型方面存在差异，拥有不同的使用条件与应用范围，英语教师需要在进行语法理论知识讲解时，利用学生更容易理解与接受的顺口溜等形式，加强学生理解与记忆，以此达到课堂教学内容与生活实践相互结合目标，提高学生群体的学习兴趣。例如冠词a与an，就可以编成三句顺口溜：冠词a与an，单数可数名词前；词首若要放辅音，只要在词前加a；词首若要放元音，需要词前换an词。

第三，利用这种容易记忆的顺口溜，学生会对语法理论知识产生更深刻的认识，方便后续的应用。

3.3重新建立语法要素

英语教师想要搭建高效率的英语语法教学课堂，就需要通过更新教学方法的形式，强化学生对语法理论知识结构的理解深度，提高学生对语法理论知识的掌握水平。英语教师需要将本节课相关的语法理论知识进行整理，辅助学生进行归纳总结，完成理论知识要点的重新建立，降低学生吸收语法理论知识的门槛。同时，英语教师还需要引导学生开展高效率的语法复习，在语法要素基础上，拓展相关理论知识，再对英语学科框架结构做二次整合，从而打牢英语学科的基础理论知识。在这个过程中，学生可以对语法理论知识产生更为深入的理解，形成内容更为完善的理论逻辑框架，便于后续对语法理论知识的灵活使用。比如在必修三的第一单元与第四单元，主要内容为动词+ing形式作为定语与表语的使用方法，动词不定式作为定语与状语的使用方法。英语教师需要明确V+to do与V+ing的语法理论知识，为学生对比研究提供便利条件，强化两种语法结构的理解深度。英语教师再向学生提供“Do you remember cleaning your clothes？”与“Do you remember to do the cleaning？”两种形式，引导学生分析在不同形式下，语法的应用结构，分析两句英文在翻译后，是否表达相同的内容，以此实现对语法理论知识点做详细整理，完成新旧知识点的有效整合，提高学生对理论知识的重新建立与完善能力。利用重新建立语法要素的方式，可以协助学生整理英语学科理论知识逻辑框架，系统学习并理解语法理论知识，为后续开展更高效率的英语学习打下扎实基础。

4. 结语

在高中英语开展语法教学时，需要根据学生群体英语学科学习水平、教学进度，结合本文理论内容，设计一套内容完善、结构完整的英语语法教学方案。在方案执行过程中，需要根据学生群体的学习反馈，对部分细节内容做合理优化，确保教学资源得到最大化应用。希望更多高中英语教师可以对语法教学相关内容展开详细分析，为学生提供高质量语法教学内容，为学生未来求学与就业提供扎实基础。

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[1]盖奇龙. 基于英语学习活动观的高中英语语法教学模式探究[J]. 英语教师， 2022，22（16）：113-116.

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[3]刘建. 例谈在高中英语语法教学中培养学生思维品质的实践策略[J]. 求知导刊， 2022（22）：74-76.

[4]邱宜庆. 创新语法教学途径，让高中英语语法教学更有效[J]. 中学生英语， 2020（32）：89.

（作者单位：山东省菏泽市巨野县第一中学）