中学英语阅读直播教学效果的提升策略研究

引言

英语阅读属于中学英语学科的一项重要内容，对学生英语成绩提升影响深远。新时期环境下，为提升中学英语阅读课程教学质量，英语教师需要更新教学理念及教学模式，借助信息化技术手段，开展直播教学，实现“以生为本”教学理念的同时，对学生思维能力进行培养，真正实现英语教学目标。中学英语阅读课教学中，如何高质量开展直播教学，提升直播教学效果，是中学英语教师需要重点考虑的问题。本文对直播教学在中学英语阅读课中的意义进行分析，阐述中学英语阅读课直播教学实践，提出几点中学英语阅读直播教学效果提升策略，以供参考。

1. 直播教学在中学英语阅读课中的意义

对于直播教学而言，其主要是借助互联网中的相应直播平台，通过直播视频进行教学的一种实时教学模式。在现代化教育设备应用下，使所有学生均能获得优质的教育资源，在良好的条件下，实现学生自主学习与个性化学习。教育信息化发展环境下，与网络直播结合，属于中学英语教学发展的必然。中学英语阅读课中应用直播教学，具有以下意义。

1.1能够培养学生思维能力

中学英语阅读课教学中，通过直播教学模式的应用，能够通过多样化的方式，向学生呈现教学内容，包括电子白板、音频、图片、影像等，使教学内容更加生动，提升学生学习积极性，还能对学生感官进行刺激，实现多维互动。在色彩、文字、声音、图形等元素的良好配合下，实现立体化教学，有助于培养学生思维能力。

1.2实现“以生为本”的教学理念

新课标深入推进下，要求英语教学过程中，将学生作为课堂主体，不仅要对学生批判性思维加以关注，还应注重学生知识整合，在教学时使学生处于中心位置。直播教学模式下，学生具有多重角色，不仅属于学习目标的制定者，学习活动的评价者，还是被评价者。实际教学环节，学生可利用弹幕、连麦的方式发表自身想法，或者提出疑问，教师能够及时了解学生学习需求，针对学生的疑问做出解答。并且，教师可开放直播功能，由学生主持直播，也可通过直播的方式进行作业展示，真正做到了“以生为本”。

1.3可以强化课后巩固

直播教学模式下，能够在平台中将教师的教学视频保存下来，供学生观看学习，学生可通过直播回放，对以往学习的知识进行复习，突破时间与空间上的限制，做到随时学习，从而获得良好的课后巩固效果，提升学生学习效果。此外，大数据技术支持下，直播教学平台能够统计学生阅读数据，并给予详细分析，形成多元化评价体系，更加科学地对学生进行评价，使学生了解自身提升方向，实现针对性发展。

2. 中学英语阅读课直播教学的实践

2.1课前学习语音知识，提升语音意识

直播教学模式下，为获得良好的教学效果，教师应要求学生进行课前预习，重点在课前解决语音问题，促进英语阅读课的高效开展。例如，学习人教版七年级英语下册Unit 8 Is there a post office near here？内容时，教学难点是一些位置、路线的读音。课程开始前，教师可在翼课网上为学生安排朗读作业，学生可借助智能纠音功能做到正确发音，不过仍有一些单词，如post，police，hospital，crossing等未能做到正确发音。为有效纠正学生发音，上课前，教师可借助钉钉直播连麦功能，与学生通话，由学生进行朗读，而教师需要对学生发音做出纠正，为学生讲解发音规则，提升学生语音意识，解决发音不准问题。

2.2课中线上小组合作，强化知识理解

直播教学模式中，在线上课堂中不易进行大范围互动，对于学生学习的这个过程无法做到监督，为解决这一问题，教师可选择小组合作的方式，强化学生对知识的理解。实践环节，教师可结合学生情况，将学生划分为若干小组，同时建立钉钉群，以此确保各小组讨论交流。例如，学习人教版八年级英语上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister相关内容时，主要教学目标为掌握outgoing，better，competition等单词；掌握Tina is taller than Tara.等句型；掌握形容或副词比较级形式的构成等语法。教学环节教师可带领学生对文章的叙事经过进行了解，使学生理解文段结构。随后通过小组的方式讨论“你的兄弟姐妹是怎样的人”，要求学生在群里进行内部交流，此环节，可提升学生团队协作能力，并且还能对其口语表达能力进行锻炼，既培养了学生听英语的技能，又培养了学生说英语的技能。小组讨论中，要求每个学生都要进行阐述，最终由小组选出表达最佳的组员，进行小组间的能力比较，从而提升学生学习积极性，主动参与到课堂互动中。教师最后对小组各代表的表述进行评价，使各小组成员认识到其中的优势与需要改进的地方，进而实现共同发展。

2.3布置课后作业任务，实现有效互动

中学英语阅读直播教学中，为对学生学习成果进行了解，教师应布置课后作业任务。相比于线下课堂教学模式，直播教学模式下，能够使学生获得更好的学习平台。如钉钉平台应用下，借助该平台，所有学生均能进行作业展示，并且还能查看其他同学的作业与批改情况，教师可从中选出优秀的作业，作为学生学习的案例。在学习任务布置下，能够强化师生互动，提升学生学习主动性。如人教2011版八年级英语下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？相关内容时，完成课文学习后，教师应要求学生对文章框架进行划分，通过记笔记的方式，划分文章脉络，同时对各部分重点进行总结，最后写出对文章内容的理解。在直播课堂中，由完成最好的学生进行展示，学生能够通过互动提问的方式，使自身阅读理解能力不断提升。

3. 中学英语阅读直播教学效果的提升策略

3.1将学生作为课堂中心

新课程标准强调，应重点培养学生学习能力，借助科学的英语学习活动，促进学生主动学习，同时提出语篇深度研读，属于学习活动合理创设的关键。中学英语教师在直播教学中，若想获得良好的直播教学效果，应积极引入英语学习活动观，设置出有层次、有情景的英语学习活动，并且在活动设计中，将学生作为中心，使学生积极参与到课堂学习中，不断提升教学质量。情景创设时，应使其具有较强的真实性，借助多种工具，培养学生能力，注重学生思维发展。中学英语教师应转变以往教学观念及教学模式，做到学生为主。

第一，树立以学生为中心的教学观念，将教学目标放在学生学科核心素养发展上，同时借助教学活动设计，实现教学目标的良好落实，不可选择固化的教学模式，应从学生学情入手，创新设计课堂活动。

第二，教师应使自身具有较强的专业素养，不断提升自身信息技术水平，教学环节，对阅读文本做出准确解读，制作高质量的教学课件，科学选择直播平台，从而提升中学英语阅读直播教学效果。

3.2完善直播教学活动

第一，对于在线教育平台，教师应做到科学选择，并做到熟练应用。当前，在线教育平台种类较多，供教师选择的直播平台种类丰富，包括钉钉、腾讯会议、雨课堂、斗鱼直播等等。若下载安装众多平台，会增加教师认知负荷。加上一些平台可能存在网络不稳定、客户端频繁奔溃等情况，会对线上教育产生严重影响。因此教师应做好平台选择工作，保证直播教学活动的稳定开展。选择直播软件平台时，应选择操作简单，功能齐全，且具有良好交互体验的平台，满足教学中直播、考勤、提问、讨论等需求，从而为中学英语阅读课程线上开展提供有力支持。

第二，教师应结合实际需要，设计互动形式。课堂互动上，包括个体互动、集体互动、一对一互动、一对多互动等形式，教师应结合平台功能及实际教学需求，进行互动形式的科学设计。若教师以腾讯课堂作为直播平台，该平台在互动上具有举手功能，学生可借助这一功能开麦发言，不过不支持全体同学发言，教师可结合问题类型，借助讨论区的方式，进行互动补充，从而获得更好的交互性。

3.3科学设置课堂提问

中学英语阅读直播教学中，为获得良好的教学效果，教师不仅要进行语篇深入研读，还应借助有效的课堂提问，使学生对语篇内容做到更好的理解。课堂提问主要有5个环节：意识问题设计；二是提问；三是候答；四是叫答；五是理答。对于以上几个环节，均强调通过细节，获得有效提问。实际表现为：在设计问题时，应使问题具有层次性；提问过程中，应做到表述清晰；候答环节，应为学生留出足够的思考时间；叫答过程中，应确保学生积极参与；理答环节，则需要进行追问、转问，使提问上升到更高的层次。针对问题设置的类型，主要包括两种，一种是封闭式问题，另一种是开放式问题。 中学英语阅读直播教学环节，教师需要重视高阶思维的培养，进行课堂提问的科学设置。

第一，设置问题类型时，教师可借助跟进式问题、开放式参阅型问题的设置，对学生高阶思维能力进行锻炼。

第二，在候答环节，需要为学生思维活动提供足够的时间。

第三，理答过程中，教师需要做出积极反馈，同时运用相应提问技巧，如提示、问题分解、重复、追问等，促进学生思辨能力不断提升，从而在科学提问下，提升中学英语阅读直播教学效果。

4. 结束语

综上所述，新时期环境下，中学英语阅读课程教学中，直播教学发挥着重要作用，可提升学生对英语学习的兴趣，获得更好的教学效果。中学英语教师应积极借助直播教学模式，进行中学英语课堂的科学设置，实践教学环节，教师应将学生作为学习的中心，完善直播教学互动，并科学设置课堂问题，从而有效提升直播教学质量，真正发挥出直播教学模式的作用与价值，实现中学英语阅读课程教学的高质量开展。

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（作者单位：山东省菏泽市牡丹区实验中学）