情感教育融入初中英语阅读教学中的策略研究

引言

随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，情感教育作为塑造学生全面发展的关键因素逐渐引起广泛关注。初中是学生情感发展的关键时期，也是他们接受系统教育、构建人生观价值观的重要阶段。在这个关键时刻，初中英语阅读教学作为知识传递和语言培养的主渠道，不仅需要关注学科知识的传授，更需要注重培养学生的情感素质，引导他们建立积极健康的情感态度。因此，在初中英语阅读教学中融入情感教育具有必要性。这不仅可以提高学生的情感素质，还可以促进学生的全面发展，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

1. 开发语篇情感元素，疏通情感教育渗透渠道

在英语阅读教学中，开发语篇中的情感元素，将这些元素有效融入教学之中，是疏通情感教育渗透渠道的首要步骤。初中英语教材中的课文往往包含着丰富的情感元素，包括显性和隐性的情感表达。教师需要深入研究教材，敏锐地发现并提炼这些情感元素，将其与阅读教学内容相结合，以形成情感渗透。教师可以从语篇的主题和情节中提炼情感元素。主题和情节是构成语篇的骨架，其中蕴含着人物的细腻情感变化、环境的情感氛围等。在阅读教学中，教师应引导学生分析语篇的主题和情节，体会其中的情感内涵和意义，从而提升他们对文本情感内涵的敏感性。

例如，在学习人教版九年级“Unit 4 I used to be afraid of the dark”中Section B “He Studies Harder Than He Used to”时，可以看到教材中蕴含着丰富的情感元素，如“loneliness”， “confusion”， “happiness”， “perseverance”等。通过分析主题和情节，可以发现Li Wen作为一个农村来的普通男孩，经历了与父母分离的痛苦，以及在学校面对孤独和学业困难的挑战。这些情感元素在语篇中被生动地呈现，为学生提供了深刻的情感体验。教师可以引导学生从语篇中提取这些情感元素，通过对主题和情节的深入分析，使学生更加敏感地捕捉文本中的情感信息。如通过帮助学生理解Li Wen在分离时的孤独和难过，以及在父母亲临时赶到后的幸福感，可以让学生更深刻地理解和体验到故事中的情感变化。同时，教师可以通过对语篇中的关键词汇和句子的解读，帮助学生更准确地理解和表达情感。如“lonely”， “unhappy”， “shy”等表达了Li Wen的负面情感，而“happy”， “work even harder”，“be proud of”等则表达了他的积极情感。通过引导学生关注这些情感词汇的使用，教师可以帮助他们更准确地捕捉文本中的情感元素，使情感教育渗透到英语阅读教学的每个环节。

2. 创设多样阅读情境，引导学生感知语篇情感

除了在语篇中挖掘情感元素之外，创设多样化的阅读情境也是引导学生感知语篇情感的重要手段。将学生置身于不同的语境中，更能够激发他们对文本情感元素的感知和理解。为了实现这一目标，教师可以采用模拟真实场景、角色扮演、多媒体辅助等方式，为学生营造生动的阅读情境，以丰富的情感体验引导学生深入阅读，帮助他们深入理解语篇的情感内涵。

首先，教师可以借助多媒体技术，模拟真实场景，让学生更加直观地感受语篇中的情感。通过展示图片、视频等素材，教师可以模拟出与阅读材料相关的真实场景，让学生感受到其中的情感氛围。

其次，教师可以组织角色扮演活动，让学生亲身体验语篇中的情感。通过让学生扮演不同的角色，教师可以模拟出语篇中的情境和对话，让学生亲身体验角色之间的情感交流。这样，学生就能够更加深入地理解语篇中的情感元素，提高对情感表达的敏感性和准确性。

最后，教师还可以利用背景音乐、朗诵等手段，营造阅读氛围，帮助学生更好地感知语篇情感。通过播放与阅读材料相关的背景音乐或朗诵，教师可以营造出特定的情感氛围，让学生感受到其中的情感色彩。

例如，在学习人教版八年级下册Unit 4 Why don’ t you talk to your parents？中Section B “Maybe You Should Learn to Relax！”时，首先，教师可以借助多媒体技术展示关于中美家庭生活的照片或视频素材，呈现出两种文化中孩子们的不同生活方式，即中国孩子在课后学习的场景以及美国孩子参与体育活动的情景，帮助学生对语篇中描述的忙碌和压力有更具体的印象。其次，教师可以引导学生扮演文章中描述的不同角色，如家长、学生等，模拟他们之间的对话和相互影响。在这个过程中，学生可以运用文章中涉及的英语单词和句子，如“after school classes”， “practice sports”， “cut out activities”等，以更好地体会语篇情感。最后，教师可以选择旋律轻松的音乐，以强调文章中对于家庭压力的描绘。在这个过程中，学生能够借助音乐的节奏感受语篇中情感的变化，并在实际听到和运用相关词汇时加深理解。

3. 加强营造情感氛围，唤醒学生语篇情感共鸣

在英语阅读教学中，加强营造情感氛围是唤醒学生对语篇情态共鸣的重要手段。情感氛围的营造可以让学生在阅读过程中感受到浓郁的情感表达，激发他们的情感共鸣和参与意识。

首先，教师要注重语篇的情感基调。在阅读教学过程中，教师要深入挖掘语篇中的情感元素，把握作者的意图和情感倾向。通过对语篇情感基调的准确把握，教师可以引导学生感受到语篇的情感氛围，进而产生情感共鸣。

其次，教师要运用情感化的教学语言和手段。在阅读教学过程中，教师要注意运用情感化的教学语言和手段，营造出情感氛围。通过运用生动形象的语言表达、情感化的肢体动作和面部表情等手段，教师可以营造出与语篇情感基调相符合的教学氛围。

最后，教师要注重与学生进行情感交流。在阅读教学过程中，教师要关注学生的情感状态和反应，及时与学生进行情感交流和沟通。通过了解学生的情感需求和困惑，教师可以引导学生正确理解语篇中的情感元素，促进他们的情感发展。

例如，在学习人教版八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains”中Section A 3a阅读语篇时，教师可以强调Monkey King的勇敢和坚持不懈的品质，并引导学生找出相关词汇，如“brave”，“persevere”，“magic stick”。其次，教师在强调Monkey King的“clever”，“help the weak”时，可以用惊喜和激动的语气来表达情绪，深化学生对机智和乐于助人等良好品质的理解和感受。最后，教师可以与学生分享自己对Monkey King故事的感受，并引导他们表达对勇气和坚持的理解。以此帮助学生和自己的生活产生联系，实现和语篇之间的情态共鸣。

4. 设计有效阅读问题，促进自主剖析语篇情感

在英语阅读教学中，设计有效的阅读问题可以促进学生自主剖析语篇情感，提高他们的情感表达和思维能力。为了引导学生深入剖析语篇情感，教师可以根据语篇中的情感线索设计问题。情感线索是指文章中表达情感的语言、词汇或句子，它们反映了作者的情感态度和观点。通过提问，教师可以引导学生关注这些情感线索，并理解它们在文章中的意义和作用。为了引导学生自主探究语篇情感，教师可以设计具有启发性和引导性的问题。这些问题可以促使学生思考文章中隐含的情感元素和深层次的情感意义，帮助他们形成自己的观点和理解。

5. 开展口语交际训练，引领在活动中释放情感

口语交际是情感表达的直接途径，通过言语的交流，学生能够更直观地表达对文本情感的体验，同时也能够借助语言的力量深化对情感内涵的理解。为了更好地将情感教育融入英语阅读教学中，教师可以组织一系列活动，如小组合作互动训练、演讲活动等，以帮助学生释放情感，提高他们的情感表达能力的同时，进一步提高阅读理解能力。小组合作互动训练是一种有效的口语交际训练方式，它可以让学生在小组内互相交流、讨论和分享，从而促进学生的情感表达和交流能力的发展。教师可以让学生在小组内选择一个主题或话题，进行研究和探讨，并准备一份报告。学生可以在小组内分工合作，收集资料、整理信息、撰写报告等。在准备报告的过程中，学生需要进行大量的口语交际和合作互动，从而促进他们的情感表达。之后，教师可以引导学生进行专题学习，为学生创造一个表达自我情感的机会。

例如，在学习人教版七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.中Section B 2b部分时，教师可以设立小组活动，主题为“Rules at home and school”。让学生分组讨论自己在家庭和学校中的规则，并记录下来。之后，教师可以引导学生进行专题讨论，为学生创造一个表达自我情感的机会。在此过程中，学生不仅能够提高口语表达能力，还能通过对比发现自身与他人的共同点和差异点，从而更好地理解文章中所表达的遵守规则、形成自律的积极情感。而后，教师可以以“Rules and freedom”为演讲主题，让学生思考规则与自由之间的关系，并发表自己的看法。通过这样的演讲活动，学生不仅能够提高口语表达能力，还能够更好地理解文章中所表达的情感和主题。

5. 结语

综上所述，在英语阅读教学中融入情感教育，是提升学生语言能力与情感表达水平的有效途径。通过深入挖掘语篇中的情感元素，创设多样阅读情境，设计有效阅读问题，引导自主剖析语篇情感，以及开展口语交际训练，教师能够激发学生的兴趣、引导他们深度思考，并提升其对文本情感的敏感度。情感教育不仅仅是对英语阅读的一种补充，更是培养学生整体素养的重要组成部分。通过这一过程，学生不仅提高了语言技能，也更好地理解了语篇背后的情感内涵，为他们的综合发展奠定了坚实基础。因此，教师群体要积极将情感教育融入英语阅读教学中，培养学生成为情感表达丰富、思维敏捷的语言学习者。

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[1]周淑贤. 浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透[J]. 学周刊， 2022（27）：30-32.

[2]张伶伶. 在初中英语阅读教学中渗透情感教育[J]. 清风， 2021（24）：66.

[3]李玉锭. 初中英语阅读教学中情感教育目标的实现[J]. 校园英语， 2019（51）：81-82.

[4]郭丽珠. 浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透[J]. 考试周刊， 2019（64）：104+106.

（作者单位：山东省菏泽市曹县第一中学）