高中英语分层教学法实施路径

近年来，随着素质教育的全面推行，做好学生的素质教育，让学生获得全面发展，成为了学校教育的主要目标。对于高中英语学科而言，其作为具有难度性的学科，学生会因为基础知识水平、学习能力的不同，在课堂上出现差异化表现，这会让英语课堂教学工作遇到难题。为了解决教学难题，分层教学法得以在高中英语课堂教学中应用，并成为了广受师生喜爱的教学方法之一。在高中英语课堂教学中，教师实施分层教学法进行授课，可以充分照顾到英语基础、学习能力存在差异的学生。帮助他们找到适合自己的学习方式，让他们在与教师、同学的互动中得到锻炼和提高，从而逐步缩小与同学之间的差距。从当前的高中英语教学角度来看，分层教学法是最具有科学性、实效性的教学方法，做好对其实施路径的研究，能够给高中英语教育工作的进步带来推动作用。

1. 明确课堂教学目标，做好课堂元素分析

分层教学法作为以学生为核心的创新性教学方法，其需要明确的教学目标作为教学行为指导，才能保证分层教学法在科学、客观的状态下予以开展。在高中英语教学中，教师的基础教学目标是让所有学生都能够具备良好的英语基础，从容的使用英语进行书面、语言交流，获得英语思维水平的发展。这些内容都可以给分层教学法的应用注入动力。

因为分层教学法的特殊性，教师在对其予以应用之前，需要做课堂当中各方面教学元素的分析，如学生状态、教学环境、师生交流方式等，因为每一个环节都会给分层教学法的应用效果带来影响。以学生状态为例，教师要通过对学生日常学习状态、作业完成情况、测试成绩等，对学生的英语基础水平、学习兴趣、学习态度及思维能力予以分析，并以这些内容为基础对学生进行分层。

表1：学生分层依据

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教师在完成对学生的分层之后，也要对教学环境、师生交流方式予以处理。在教学环境方面，教师要尽量为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围，消除学生在课堂学习中的负担感，让学生可以始终在课堂上保持良好的状态和情绪。在师生交流方式方面，教师要依据学生所在层次采取不同的交流方式。以Good层学生为例，该层次学生本身基础薄弱、学习能力较差，所以他们容易出现学习自信心不足的情况，针对于这类学生，教师要在交流方面体现出关注、认可和期待，以平和的心态与他们进行交流，对他们予以引导，让他们感受到教师对自己的良好态度与期望，由此激发他们的学习自信心和积极性。在此基础上，教师还要根据学生们不同的性格特点，对学生进行交流方式的区别设计。例如有的学生更适合激励型教育，教师就要多鼓励和表扬，有的学生更适合挫折教育，教师应需要适当进行鞭策，让他们更好地找准自己学习的方向，帮助他们实现学习进步。

2. 强化学生主体地位，提升课堂分层互动

在高中英语分层教学中，强化学生的主体地位，以学生实际学习能力为根本进行课堂上的分层互动是保证课堂教学有效性的关键所在。考虑到学生的自尊心问题，分层教学在课堂上要以隐性的状态呈现，即教师了解每一名学生所在层次，但学生并不知道自己被教师进行了分层。在实际互动过程中，教师要根据不同层次学生学习能力为他们设计互动模式，通常情况下，教师要区分基础性互动和针对性互动。

基础性互动是指课堂上最常见的互动内容，以“The Spring Festival”的内容为例，教师在综合分析学生学习能力的基础上，会在Activate and Share 环节中与Good层学生进行互动，让他们回答“What does the Spring Festival mean to you？”等问题，并进行“to have a family gathering”， “to get together”等短语的学习。而在Read and Explore内容的学习时，教师会让Better层次学生进行短文的阅读，以此锻炼他们的朗读能力。之后教师会让Best层次学生进行表格（如图1所示）的填写，以此锻炼他们的阅读分析能力，帮助他们做好思维状态的调动。

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图1

针对性互动是指针对一些难点知识或关键性内容学习时，教师会根据学生所在层次为他们设计具有针对性互动行为。仍以“The Spring Festival”为例，针对Express Yourself环节中“Where and with whom did you spend the last Spring Festival？ What preparations did you make？ What activities did you do？ How do you feel about it？”等问题，Good层学生是无法依靠自己学习能力完成学习任务的。在这种情况下，教师会将学生分成“Study group”，让他们以小组为基础单位进行学习任务的探究。在小组成员的划分上，教师会采取不同层次学生均分的情况，保证每个小组中都拥有Good、Better、Best三个层次的学生，让他们在共同完成学习任务时，可以做到互帮互助、互相学习，由此缩小不同层次学生的学习差距，让他们能够共同进步。

3. 分析学生课堂表现，组织课堂分层训练

分层教学法作为以学生学习能力为基础的创新性教育方法，其之所以能够在高中英语课堂教学中被师生所喜欢，关键就在于其可以让教师在完成课堂教学后，针对学生的课堂表现，为学生准备与之对应的教学辅导和课堂训练，这样不仅可以帮助学生强化他们的学习记忆，还有助于培养学生良好的学习习惯，高中英语课堂教学效果由此得以提升。

分层作为以学生学习能力为基础的教学方式，其也要根据学生的学习表现予以调整，所以学生的分层应该是动态化的。在实际教学过程中，教师要根据学生学习状态的变化，对他们进行所在层次的调整。例如经过课堂互动学习之后，Good层次学生的学习能力、学习效果有所提升，且达到了Better层次的标准，那么教师在课堂训练环节就应当将其划归到Better层，倘若有学生退步或未达到所在层次的学习效果，那么其也会被下调到下一个层次当中，真正做到以学生表现决定他们所在的学习层次。

在此基础上，教师可以针对学生所在层次为他们设计课堂训练内容。仍以“The Spring Festival”为例，教师就可以将“Skill Builder”环节放在课堂训练阶段，以此实现对学生学习能力的考察。在训练过程中，教师会对不同层次学生提出不同的训练要求，如Good层学生以听为主，至于他们具体听到多少信息，教师不做具体要求。Better层学生要将names，numbers，dates等信息听完整。而Best层次的学生不仅要听所有信息，还要进行内容的复述。

在学生完成训练之后，教师要根据学生的课堂表现对他们进行课堂学习评价，基于对学生心智水平的了解，评价应以鼓励、表扬为主，且要做到层次越低的学生，鼓励和表扬就要越强烈。因为只有如此才能够让他们感受到教师对自己学习行为的关注，对自己学习表现的认可，这可以让他们产生学习自信心，让他们在之后的学习中更为积极努力。完成评价后，教师要对学生们在课堂中出现的问题和不足表现予以指导，帮助学生发现自己的不足，找到出现问题的原因，并顺利将其解决。由此实现对学生心理需求和行为需求的双重满足，让他们成为会学习、爱学习的人。

4. 总结

总而言之，分层教学法在高中英语课堂教学中的应用，不仅帮助英语教学摆脱了困境，还能够激发学生在课堂上的活力，这让英语课堂变得活跃、融洽而高效。为了更好地发挥出分层教学法的教学价值，教师应当全面了解每一位学生的学习状态，保证分层教学法既可以满足他们的需求，又可以对他们的思维予以启发，让他们感受和体会到英语的魅力，调动起他们学习英语的积极性，由此提升英语课堂教学工作效果，真正做到逐步缩小学生之间的学习差距，让他们都能够成为懂英语、会英语、爱英语的人。

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（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县屯字中学）