“双减”背景下“同伴互助学习”策略在小学英语学困生转化的应用初探

小学阶段是学生学习英语知识与技能、培养英语思维、养成英语学习习惯的重要时期。在英语教学中，部分学生虽然智力正常但受到非智力因素影响，学习能力相对较低，接受能力相对较弱，在相同时间、相同教育环境下，容易出现“吃不消”的问题，学习成绩未能达到教学大纲的要求，逐渐演变为学困生。

为解决中小学作业负担过重、超前超标培训等问题，2021 年 7 月24日教育部发布了“双减”政策，提倡“有效减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。“双减”政策下，学生的作业量及校外辅导均有所减少，学科类辅导机构叫停，学困生的校外帮扶渠道减少。离开了校外辅导，对学困生的学习帮扶则需集中于校内帮扶。 为推进“双减”政策落地，各地按教育部要求推行课后服务“5+2”模式，即每周5天每天至少2小时。课后延时服务的目的在于提高学生课后学习的效率，当前课后延时服务的效果并未达到理想状态，对学困生的课业辅导也未完全落到实处。如此看来，如何在“双减”背景下发挥课堂教学主阵地有效实施学困生帮扶转化，是当前急需解决的课题，同时也对教师教学能力水平和教学模式提出了更高的要求。

当前，按照新课程改革倡导的“关注每一位学生，一切为了学生的发展”理念，在教育实施的过程中，直面学困生这一群体，不抱怨、不歧视、不甩锅、不回避，帮助其尽快攻克学习困境，强化各方面素质，确保“双减”政策中所提倡的“减负增效”目标全面落实，是每一位老师义不容辞的责任。

下面笔者有效借用陶行知先生提出的“小先生制”，结合“同伴互助学习”策略，探究“小先生制”理念下的“同伴互助学习”在小学英语教学中帮扶转化学困生的应用实践，力求为小学英语学困生帮扶转化提供参考。

1. 陶行知“小先生制”对现代教育的启迪

1.1“小先生制”的涵义

人民教育家陶行知在20世纪二三十年代，为普及大众教育、推广平民教育和实施民主教育，创立了“小先生制”教学模式。这一理念在1934年正式提出并得以实施，基于“即知即传”原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡导并推广实施这种教育组织形式。核心思想是让已掌握知识的学生教其他学生及成人，以解决师资短缺、经费不足等问题。陶行知期望此制度提高教育普及率，使更多人受教，提升社会文化水平，体现了他对中国教育改革的深刻思考和创新实践。

“小先生制”作为陶行知先生教学理念的重要组成部分，强调学生也能成为教师，通过分享、交流、探讨和互助合作来巩固知识，提高学习成效，“小先生制”这一教学模式对今天的教学工作依然具有重要的启示作用。

1.2 “小先生制”的延伸——“同伴互助学习”

1998年，英国的托平教授和美国的尔利博士在《同伴互助学习》一书中提出了同伴互助学习的涵义，是指通过平等地位或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助和支援来获取知识和技能的学习活动。近几十年来，我国学校流行“结对子”采用优等生辅导后进生的形式，就是“同伴互助学习”形式。在我国，“同伴互助学习”本就是对“小先生制”的一种传承和延伸发展，即便是在受到各种教育思潮和教育理论影响的当下，“小先生制”对“同伴互助学习”的教育实践，依然存在重要的指导意义。

2. “同伴互助学习”策略在小学英语学困生转化的应用实践

自2021年起，借鉴国内很多一线老师、专家经验，笔者在所教学的班级中将“同伴互助学习”策略，融入英语课堂教学主阵地，对于促进学困生转化，提高全班教学成绩，培养学生综合素养和能力，成效显著。

2.1动员教育先行，提高学生参与积极性

在实施“同伴互助学习”前，对学生进行动员说服工作至关重要。这不仅能帮助学生理解并接受新学习方式，还能让他们认识到其对个人学习和发展的重要性，进而激发参与积极性。

首先，需强调同伴互助学习的价值和意义，让学生们了解同伴互助学习是一种高效的学习方式，它能助力学生更好地掌握知识，提高成绩和能力。其次，团队合作是现代社会的核心技能，同伴互助学习能帮助学生培养这些技能。同时，介绍实施方法和步骤，如何分配学习任务、制定学习计划和如何进行讨论交流等，这可以帮助学生们更好地适应这种新的学习方式。此外，需耐心沟通，消除学生疑虑，有些学生可能会担心自己的弱点会被暴露出来丢脸，担心与同伴的差距会拉大，担心自己帮助同伴影响了自己等。研究显示，教别人学习能显著提高记忆效果。最后，提供一些成功案例，让学生直观了解同伴互助学习的实际效果。这样，学生将更乐于接受并积极参与这一学习方式。

2.2合理安排调整学生座位，便于互助学习

为了确保“同伴互助学习”在课堂教学的有效实践，合理安排学生座位是至关重要的。班主任通常考虑身高、身形、男女间隔及注意力，然而，推行“同伴互助学习”，在安排座位时，教师还需要考虑：性格和兴趣匹配，促进交流学习；学科特点，适应不同学习策略；学习成绩搭配，帮助提升效果。

2.3选拔培训“同伴互助学习”“小先生”

总的来说，“小先生”需具备以下特点：自主学习能力强，能提前预习并引导他人学习；知识掌握程度高，能在特定领域指导他人；善于表达和分享，能积极传授学习经验和方法；还需掌握有效的学习方法，帮助他人提高效率。

小先生可以从“老师指定”、“同伴推荐”、“个人自荐”和“轮流担值”等方式产生。小学生年龄较小，对于如何成为合格优秀的小先生，还有很多能力上的不足。这需要教师对小先生进行适当的培训教育，带领同伴遵守“同伴互助学习”约定，做到入室即静、入座即学，勇敢求助和助人，尊重他人发言，与别人的看法、想法不同时，敢于质疑。

2.4安排布置“小先生”职责任务

为使“小先生制”能取得良好的效果，要让学优生明确自己的职责，并树立为同学服务的思想，要让学优生懂得，这也是一种能力的锻炼，对自己深入掌握所学知识，发展组织、交际能力都是非常有好处的。一是同伴互助学习中，负责记录同伴互助学习的进展、课堂遇到的难点疑点、每个成员的参与互助学习的情况等。以便教师了解课堂教学实际效果，及时修正教学计划方案。二是负责错误率低的问题，在同伴互助学习时的解答。三是及时反应互助学习中的同伴间可能出现消极情况，比如，闹矛盾、骄傲自大、嫉妒小心思等，发现情况及时进行谈心、心理沟通等教育活动，予以纠正，保持同伴互助学习正常开展。同时，设立“同伴互助学习”激励评价机制，通过精神表扬和物质奖励等方式表彰个人和团队，增强进取精神和团队合作意识、集体荣誉感，确保互助学习有效开展。

2.5“同伴互助学习”融入课堂教学主阵地

现在很多老师和教育专家对于英语教学的研究很多，推出了很多关于课堂教学的模式，“创建新型课堂教学模式中应强调主动探究，自主学习，自我解决问题，提高学生的综合素质，促使学生自觉、主动地去寻找所提出问题的答案，形成无意识的主动性学习”。“同伴互助学习”就是要融入在课堂教学的“主动探究，自主学习，自我解决问题”的教学环节，互相讨论、订正错误、共同提高，利于自我解决问题，形成主动性学习，此过程中，教师进行必要的解惑与点拨，培优补差，共同提高，共同进步。

3. “同伴互助学习”在英语课堂中的实践成效

经过一段时间的“同伴互助学习”实践，学生们普遍表示赞同这种学习方式，并积极参与其中，取得了显著的学习成效。具体表现在以下几个方面：

3.1英语成绩提升

对于学习困难的学生，通过“同伴互助学习”，他们的英语成绩有了明显的提高。这种学习方式不仅实现了帮扶转化的目标，还证明了同伴之间的互助合作是一种有效的学习支持机制。

3.2基础知识巩固与综合素养提升

在互助学习的过程中，学生们不仅巩固了自己的基础知识，还提升了综合素养。他们学会了如何与同伴有效合作，尊重他人观点，解决合作中的分歧。这种学习方式不仅有助于学习成绩的提高，还培养了学生的团队合作和沟通能力。

3.3友谊加深与班级氛围改善

通过“同伴互助学习”，学生们之间的友谊得到了加深。他们共同营造了积极的学习氛围和互相支持的环境，相互尊重、接纳。在互助学习中，学生们学会了倾听、理解和支持他人，班级整体凝聚力得到了提升。

综上所述，“同伴互助学习”实践取得了显著成效，这种教学策略值得进一步推广和应用。

4. 结束语

小学英语学困生问题历来是困扰教师的一大难题。教学中，很多教师对学困生的帮扶与转化进行了很多有益的尝试和探索，笔者近年来的学困生帮扶转化的实践说明，在“双减”背景下，“小先生制”理念下的“同伴互助学习”策略对于小学英语学困生的帮扶转化效果显著，可以为课堂教学主阵地帮扶转化学困生提供有效的教学参考。

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[1]杨春芸. 小学英语学困生转化策略再探[J]. 基础教育论坛， 2023（13）：58-59.

[2]徐蓉. “双减”背景下初中语文学困生的学习帮扶研究[D]. 烟台：鲁东大学， 2023：1

[3]何颖. 陶行知的“小先生制”对当代“同伴互助学习”的指导意义[J]. 生活教育， 2021（02）：27-30.

[4]王珊珊. 小学英语课堂教学模式改革探索[J]. 校园英语， 2021（12）：192-193.

（作者单位：山东省临沂经济技术开发区第一实验小学）