教学评一体化理念下的初中英语听说教学优化研究

英语听说课是语言习得的重要环节，是锻炼学生英语听说能力这一基本技能的重要课程，传统教学模式下，学生处于被动学习的状态，脱离学生主体的教学活动设计严重影响了教学效果。新英语课程改革强调了课堂评价的重要性，倡导教学评一体化理念，所以教师也应该更新教育观念，要关注教学评价的完整性与方式的多元化，实现以学促教、以评促教。本文结合教学实践，对教学评一体化理念下的初中英语听说教学进行了探讨，希望能为提升初中英语听说教学水平提供更多的参考。

1. 加强学情分析，明确教学目标

教学目标是教学评一体化理念下初中英语听说教学开展的重要依据，也是教师评估教学效果的要素之一，所以教师必须重视听说课程教学目标设计。教师在备课阶段需要加强学情分析，要结合学情分析的结果以及课标的要求明确听说课的教学目标，更要用评价标准衡量教学目标的难度，指导课堂教学有序开展，实现以学定教。

以人教版八年级下册第5单元听说课部分内容为例，本节课重点是让学生学会用过去进行时描述过去正在发生的事情，需要学生熟记并正确使用“rainstorm”等词汇与句型，其中教材中的插图为本节课的教学提供了主题情境，能够有效激发学生的学习兴趣，本节听说课能够为本单元后续的阅读以及口语交际教学做好铺垫。从学生的角度来看，学生在上一年度的教学中已经学过用现在进行时进行口语交际的方式，对现在进行式的结构以及基本用法较为熟悉，这为本次过去进行时的学习奠定了基础。同时学生经过近5年英语课程的学习，已经具备了一定的英语听说能力，但部分学生英语基础较为薄弱，所以在英语听说课程中的学习动机与学习自信心较差，需要教师积极引导。

基于上述分析，教师可以将本节听说课的教学目标设定为：

（1） 通过听说课程掌握“rainstorm”等词汇与短语，学会应用 “What were you doing when...？”句型询问他人过去正在发生的事情。

（2） 通过不同的听力活动获得听力技能，能够感知与学习语言知识与语言功能。

（3） 通过听说课了解过去进行时态，鼓励学生应用英语沟通交流，激发学生英语学习兴趣。

2. 教学任务引导学习，自主学习推进教学

教学评一体化的教学理念明确了教学、学习与评价三者之间的关系，也要求教师在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，要落实“以评促学”、“以学促教”的要求，教师在设计教学目标的过程中，要用评价标准衡量教学目标难度的同时，也要进一步挖掘教材内容，并根据教学目标与评价标准设计合适的听说任务引导学生自主学习，提高课堂教学水平。

以人教版八年级下册第5单元听说课部分内容为例，结合本节课的教学目标、教学内容，教师可以设计以下学习任务：

任务一：观看电子白板所播放的国内、国外有关暴雨的新闻视频，比较中外国家对于暴雨洪灾报道的异同。

任务二：观察电子白板呈现的与暴雨有关的图片，结合图片情境学习词汇与短语，明确本单元重点学习的句型，结合这一部分内容探讨近期暴雨当日自己所做的事情。

任务三：观察课本1a部分的插图，找出与图片对应的表述。

任务四：听1b部分音频，根据所听到的关键词选择正确的答案。再次聆听音频，自主选择一幅图画，根据所听到内容进行对话练习。

任务五：先看图猜测2a部分五幅插图的顺序，听取音频，将五幅插图按照顺序进行标号。再次听取音频，根据所听到的内容完成填空。

这一任务链的设计能够让学生结合特定的教学情境提高学习兴趣，可以引导学生结合特定的情境了解与学习本单元的重点词汇、句型以及语法知识，并能够帮助学生解决生字词以及语音问题，便于后续听说教学活动的开展。

其中任务一是通过视听结合的方式为学生创设生活化的教学情境，让学生结合生活中常见的新闻报道，形成对暴雨的概念，引导学生比较中西方同一主题新闻报道的差异，培养学生文化理解能力。任务二则是通过特定的图片情境引导学生主动进行词汇、短语以及简单语法知识的学习，通过特定的情境，提高学生理解与记忆能力，同时为后续听说活动做好铺垫。任务三则是通过图文并茂的方式培养学生的观察能力与信息提取与分析能力，激发学生的探究欲望，为后续的教学活动奠定基础。任务四与任务五则是引导学生根据图片与听力材料学会提取信息与猜测内容，让学生带着任务完成听力练习，培养学生提取信息的能力、逻辑思维能力与听力技能。

3. 坚持以教促学，营造良好的教学氛围

英语作为学生的第二语言，想要提高其课堂教学的效果，关键在于教师在课堂教学过程中应该为学生营造良好的教学氛围，从而增强学生的学习兴趣学习动机，进一步地提高教学效果。

一方面，教师在教学过程中应该创设多样化的教学情境，为学生构建能够应用所学知识的语境，这种教学活动也能够增强学生的学习动机与学习兴趣。初中英语教师在为学生创设教学情境的过程中必须要认识到这一活动不能脱离教材内容与学生的日常生活，也要充分考虑到绝大多数学生在日常生活的过程中缺乏真实的交流语境，所以在创设情境时应该尽可能地运用教学工具还原真实的场景，加强听说课教学内容与学生已有认知与生活经验的联系。教学评一体化理念下的初中英语听说教学更应该高效化，而要实现这一目标重要的就是激发学生的学习兴趣，所以教师在创设教学情境时就应该尽可能地加入学生感兴趣的素材。初中英语听说课教学的总体目标之一就是引导学生学习与理解本次课程的重点词汇，句型与语法知识、技能，并可以应用上述知识与技能围绕生活中的话题进行口语交际，所以教师在创设教学情境时应该积极结合学生生活中常见的场景以及教材内容。例如八年级下册第5单元听说课教学过程中就利用电子白板为学生播放国内与国外有关暴雨的新闻视频，这种来自于学生日常生活中的素材创设的生活情境能够激发学生的学习兴趣。

另一方面，教师在教学的过程中还应该构建起和谐的师生关系，良好的师生关系有利于营造轻松愉悦的课堂教学氛围，也能够更有效推进听说活动。与主体的对话是构建和谐师生关系的重点，包括师生对话以及学生之间的对话，这种对话活动也能够营造良好的课堂学习氛围。教师在与学生对话的过程中应该认识到学生在学习过程中的主观能动性，要在听说课堂上充分尊重学生的主体地位，要通过情境教学或者是任务驱动等教学方式引导学生主动表达，并在特定的情况下及时给予学生反馈。在学生对话的过程中，教师也应该结合听说课程的教学内容灵活开展小组探究性的学习活动，鼓励学生相互学习与交流，以此辅助师生对话。在此基础上，教师也应该在课堂上以及课后加强对学生的人文关怀，增进学生对教师的信任，建立起新型的关怀型师生关系，这种师生关系有利于学生在听说课上积极配合教师的教学活动设计，能够有效提高听说课程活动质量。教师在这一过程中，需要在语言关怀行为中多采用认可与鼓励等正向的语言表达，增强学生学习以及人际交往的信息，即使在评价学生的学习效果、指出学生学习过程中的问题时，也应该结合学生的个体差异采取合适的语言进行教育引导，尤其是对学困生要加强人文关怀，严禁盲目指责与批评学生，从而伤害学生的自尊心与学习自信心。

4. 以评优教，实现教与学的平衡

初中英语教学评一体化教学中评价是重要的环节，教学评价也是教师评估教学效果的重要工具，能够积极引导师生进行总结与反思，从而帮助教师不断优化听说课教学设计，对于实现课堂教学教与学的平衡、提高教学质量有着重要的作用。

在评价标准方面，教师应该结合课标的要求以及学生的实际情况合理设计，在对学生英语听说课进行表现性评价的过程中，教师应该关注的是学生语言知识与听说技能的掌握情况与学习经验，可进一步分为听说技能评价、语言知识、文化背景知识评价；学习经验则应该从学习态度、听说课学习收获方面进行评估，其中听说课学习收获主要是指学生能否在听说活动后主动与他人分享自己的学习体会以及能否听取他人的意见，利用其它学习工具为听说课提供帮助。

在评价方式方面，教师还应该运用学生自评与学生互评的方式作为教师评价的辅助，提高教学评价的客观性与真实性。例如，在听说课开展小组交流活动之前，教师就应该在活动前明确出示小组合作学习表现评价表，引导学生明确小组合作学习活动应该达到的预期表现以及评价的标准，引导学生在活动后进行自主评价与相互评价，如从以下角度进行评价：“是否能够跟上小组成员的发言？”，“能否一直专注于小组所讨论的话题？”等。

5. 结语

新课标下教师应该坚持教学评一体化理念，要充分尊重学生的主体地位，在备课阶段要加强学情分析，设计出合理的教学目标与教学任务，推进以学定教、以教促学，更要不断优化教学评价标准与方式，更有效地检测教与学的效果，实现以评促教、以评促学。

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（作者单位：山东省临沂商城实验学校）