架教学之“梯” 攀续写之“道”

引言

高中英语读后续写作为一种新颖的写作形式逐渐受到广泛关注，读后续写能检验学生的阅读理解能力和培养学生的想象力和创造力，然而在实际教学中读后续写的教学仍然存在教学策略单一、学生参与度不高等一些问题，因此探究高中英语读后续写的教学策略具有重要的现实意义。

1. 设计阅读前的预热活动，引导学生期待故事发展

教师可以通过展示与阅读材料相关的图片或短视频来引起学生的好奇心，这些视觉材料可以展现故事的关键场景或人物为学生提供初步的想象空间，例如在阅读一篇关于探险的故事前教师可以展示一幅描绘神秘森林或远古遗迹的图片让学生猜测故事可能发生的背景和情节，能够迅速吸引学生的注意力从而使学生对接下来的阅读内容充满期待。教师还可以在阅读前提供一段故事的开头或结尾让学生根据这些线索来预测整个故事的发展，以帮助学生把握故事的大致框架和情节走向，从而为后续的续写提供方向。例如教师可以给出一段描述主人公突然遇到意外的开头，让学生思考接下来可能发生的事情以及主人公如何应对，这样的预热活动能够激发学生的创造力，从而使学生在阅读过程中更加关注故事的细节和逻辑。

例如，在学习人教版高一英语必修一 Natural disasters这一单元时，定语从句之关系代词引导的定语从句语法是一个重要的教学内容，为了使学生更好地理解和掌握这一语法点，可以将其融入具体的教学活动中，从而让学生在实践中学习和运用定语从句，教师可以展示一些地震、洪水、飓风等与自然灾害相关的图片或视频，并让学生描述所看到的景象，在描述过程中教师可以引导学生使用定语从句来丰富语言表达。如“The earthquake was a disaster that destroyed many houses.”或“The flood was a terrifying experience that left people homeless.”以引起学生的共鸣并让学生对定语从句有一个初步的认识，接下来可以详细讲解关系代词引导的定语从句的语法规则，关系代词如that、which、who、whom等用于引导定语从句指代先行词并在从句中担任一定的句子成分，教师可以通过例句来解释这些关系代词的使用方法和区别。如“The book that I borrowed from the library is very interesting.”和“The person who saved my life was a hero.”同时教师还可以总结定语从句的语法特点如定语从句的位置、关系代词的选择以及从句的时态等，以帮助学生构建完整的知识体系。在掌握了基本的语法规则后，教师可以设计一些针对性的练习来巩固学生的知识，这些练习可以包括填空、选择、改错等形式，旨在让学生在实际运用中加深对定语从句的理解。例如教师可以给出一些含有定语从句的句子让学生填写正确的关系代词；或者提供一些含有错误的定语从句的句子让学生找出并改正其中的错误，这样的练习能够帮助学生巩固所学知识，并提高语言运用能力。此外教师还可以结合课文内容设计一些与自然灾害相关的读后续写活动，在这些活动中教师可以提供一段描述自然灾害的开头，然后要求学生运用定语从句续写故事，这样的活动能让学生将所学的定语从句知识应用到实际写作中，并能培养学生的想象力和创造力，同时通过阅读和续写故事，还能加深对自然灾害的认识和了解，并增强学生的环保意识和应对自然灾害的能力，学生可以分组讨论自己在续写故事过程中遇到的困难和收获，并分享自己使用定语从句的经验和技巧以相互学习、取长补短并进一步提高定语从句运用能力。

2. 教授续写时需要注意的连贯性、逻辑性要求

读后续写的前提是对原文的深入理解，教师需要引导学生认真阅读原文以把握文章的主题、人物关系、情节发展等核心信息，只有对原文有了充分的理解才能在续写时保持与原文的连贯性。教师可以通过提问、讨论等方式帮助学生梳理原文内容以保障学生在续写前对文章有一个清晰的认识，续写部分需要与原文在情节上紧密相连形成一个完整的故事，教师在教授续写时要强调情节衔接的重要性，并引导学生思考如何合理推进故事发展，可以通过分析原文中的悬念、转折等关键点来启发学生思考续写部分的内容，以保障情节的自然过渡和连贯性。同时教师还要提醒学生注意人物性格、行为逻辑的一致性，以避免在续写中出现突兀或不合逻辑的情况。续写部分的语言表达也需要与原文保持一致，既要符合高中英语的语言规范又要体现出原文的语言风格。教师可以通过分析原文的词汇选择、句式结构、修辞手法等语言特点来帮助学生掌握原文的语言风格，在续写时可以引导学生运用合适的语言，使续写部分与原文在语言表达上保持一致。此外教师还要鼓励学生发挥自己的创造力，并在保持风格一致的基础上，尝试使用不同的表达方式，从而使续写部分更加生动有趣。续写部分需要符合逻辑规律并与原文在逻辑上保持一致。因此，教师在教授续写时要引导学生关注逻辑关系、构建完整的文章框架，可以通过分析原文中的因果关系、转折关系等逻辑关系，以帮助学生理解文章的内在逻辑。在续写时可以引导学生根据逻辑关系合理安排段落和句子，使续写部分与原文在逻辑上紧密相连。同时教师还要提醒学生注意文章的层次感和条理性，以避免出现逻辑混乱或信息重复的情况。

例如，在学习人教版高一英语必修一Travelling around中的现在进行时表将来语法时，教师需要巧妙地将这一语法点与读后续写的教学策略相结合，让学生在掌握语法知识的同时提升续写能力和实现连贯性和逻辑性的要求。教师需要明确现在进行时表将来的语法规则，并通过生动的实例进行解释。现在进行时表将来主要用于表示按照计划或安排将要发生的动作，并且通常与表示将来的时间状语连用，如“tomorrow”、“next week”等，例如句子“I am meeting my friend at the airport tomorrow.”中的“am meeting”就表示按照计划明天将要发生的动作，而教师可以通过设计相关的练习，让学生在实际运用中掌握这一语法点。接下来教师可以结合Travelling around这一主题引导学生将现在进行时表将来的语法应用于读后续写中，教师可以选取一篇与旅行相关的阅读材料，并保障材料中包含现在进行时表将来的用法，然后引导学生认真阅读并理解材料内容，并把握文章的主题、人物关系以及情节发展。在续写环节教师可以先让学生思考并讨论可能的情节发展，然后要求学生运用现在进行时表将来的语法来续写故事，例如材料中提到主人公计划去某个景点旅游，可以要求学生续写主人公在旅行过程中的经历，如：

The next day，we are visiting the famous temple in the morning and then we are having lunch at a local restaurant.

这样的续写符合原文的情境，并体现了现在进行时表将来的语法规则。在续写过程中教师还需要强调连贯性和逻辑性的要求，并要求学生注意情节之间的衔接以保障续写部分与原文在内容上紧密相连，同时提醒学生关注人物性格、行为逻辑的一致性，以避免在续写中出现突兀或不合逻辑的情况，此外教师还可以引导学生运用合适的语言来表达情节，以保持风格的一致性，从而使续写部分与原文在语言表达上相得益彰。

3. 教授丰富的词汇和句型，增加语言表达的多样性

词汇的积累是语言表达的基础。因而，在日常教学中教师要注重引导学生通过广泛的阅读和语境感知来积累词汇。比如可以组织词汇竞赛、词汇接龙等词汇学习活动来激发学生的学习兴趣，同时教授学生词根词缀记忆法、联想记忆法等词汇记忆的方法来帮助学生高效地掌握词汇。此外，教师还可以结合课文内容来引导学生通过上下文推测词义，以培养学生在语境中理解和运用词汇的能力。教师可以引导学生学习并掌握简单句、并列句、复合句等各种句型以及不同的倒装句、强调句等句子结构，通过句型转换练习使学生能够灵活运用不同的句型表达相同的意思，从而增加语言表达的丰富性和多样性。同时教师还可以引导学生学习使用比喻、拟人等修辞手法使语言表达更加生动、形象。高级词汇和复杂句型的运用可以使文章更加精炼、深刻。因此，教师可以通过范文展示、例句分析等方式让学生了解高级词汇和复杂句型的用法和效果。同时鼓励学生在写作中尝试使用这些词汇和句型，并给予及时的反馈和指导，以帮助学生逐步提高运用的准确性和熟练度。阅读不仅可以为学生提供丰富的词汇和句型素材，还可以帮助学生了解不同的文化背景和思维方式，从而增强语言表达的多样性和深度，教师应该推荐适合学生年龄和水平的经典文学作品、英语新闻、科普文章等阅读材料并引导学生进行深入的阅读和思考。在阅读过程中教师可以指导学生注意作者的用词、句型、篇章结构等，从而学习并借鉴其表达方式和写作技巧。

例如，在学习人教版高一英语必修一Sports and fitness单元时，融入反义疑问句语法教学是一项富有挑战性和实用性的任务。这一单元的主题与学生的日常生活密切相关且通过结合反义疑问句的学习，可以巩固学生的语法知识，并能提升学生在实际语境中的语言运用能力。教师可以通过引入Sports and fitness单元的话题来激发学生对反义疑问句的兴趣，可以询问学生对运动的喜好，如：“You like playing basketball， don’t you？”，通过这样的提问可以使学生初步感受到反义疑问句的结构和特点。接着教师可以进一步解释反义疑问句的定义和功能，使学生对其有一个清晰的认识，教师可以通过具体的例句和练习来帮助学生掌握反义疑问句的基本结构。例如教师可以列举一些与运动相关的句子并转化为反义疑问句的形式，如：“She runs every morning， doesn’t she？” 通过这些例句可以使学生直观地了解反义疑问句的结构，并尝试模仿和构造自己的句子，同时教师还可以设计一些填空、改错等针对性的练习以检验学生对反义疑问句结构的掌握情况，在掌握了反义疑问句的基本结构后，教师可以进一步引导学生学习其使用规则，反义疑问句在语气、时态和人称等方面都有一定的要求。因此，教师需要结合具体的例子进行讲解和示范。例如当陈述句为肯定句时，反义疑问句通常为否定形式。反之亦然，此外，反义疑问句的时态和人称应当与陈述句保持一致而教师可以通过一些具体的例子来帮助学生理解和记忆这些规则，除了基本的结构和规则外，教师还可以结合Sports and fitness单元的内容，设计一些具有实际意义的反义疑问句练习。，例如教师可以设计一段关于运动会的对话，其中包含了多个反义疑问句。能够让学生在实际语境中运用所学知识，教师也可以通过课堂测试和课后作业等方式，对学生的学习成果进行检验和反馈。测试可以包括选择题、填空题等多种形式，以全面考查学生对反义疑问句语法的掌握情况。同时教师还可以根据学生的实际情况布置一些针对性的课后作业，以帮助学生巩固所学知识。

4. 结束语

高中英语读后续写教学策略的探究是一个持续不断的过程，未来我们要继续探索更加有效的教学方法，以推动高中英语读后续写教学的不断发展和完善。

（作者单位：吉林省通化市靖宇中学）