基于核心素养下高中英语教学方向

核心素养是当前教育领域的热议课题，旨在为社会培养思维品质和能力均衡人才，从而更好地适应社会发展趋势。英语作为一门培养学生语言技能学科，在核心素养背景下需不断优化教学内容和方式，指导学生在理解和掌握语言知识与技能的同时学会合理应用，不断提升英语综合素质，为成为综合型人才奠定基础。对此，本文则从不同层面分析基于核心素养下高中英语教学方向，望本文拙见为相关教育工作者提供参考。

1. 基于学科特征 培养学生读后续写

新高考改革对高中生英语写作提出比以前更高的要求和标准，学生除了要完成单独写作，更要在阅读文本基础上进行续写，教育领域将其称之为读后续写。上述教学改革在一定程度上加大英语写作难度，所以，高中英语读后续写训练效果对新高考改革成效产生直接影响。如果教师忽略对学生读后续写训练科学指导，依旧采取机械写作训练，必然会影响学生英语综合能力提升，更不利于新高考改革顺利开展。所以，英语教师需结合学情与读后续写特征优化教学模式，切实提升英语教学成效。

具体从以下方面着手：

其一，完善英语阅读环节。英语教师对于新高考下的读后续写教学需先明确阅读与教学二者间关系，如果说阅读输入知识，那么写作则是输出表达，二者相互作用，只有将阅读与写作两大语言练习途径相结合才能使读写能力得到强化。高中英语教师在开展读后续写教学活动中需不断优化阅读教学，指导学生阅读文本后积累语法、句型与词汇等相关语言知识，再引领学生了解文本行文思路、结构、谋篇布局，为顺利开展读后续写奠定基础。以Unit 1 Art单元“Using Language”板块中收录的Ancient Chinese Art on Show文本为例，此篇文本讲述古代艺术品展览，涵盖雕塑、青铜器、陶瓷、玉雕、绘画等，教师先运用多媒体为学生展示上述提及的艺术作品图片，随后让学生阅读文本，明确文本重点思想与主旨内涵，随后采取跳读方式提取文本关键词汇、语句、语法等重要语言信息，总结文本呈现艺术品所处朝代、展览注意事项与开放时间等要素，要求学生在上述活动中掌握文本重点词汇和语言表达方式。此外，教师还需指导学生解析文本行文思路、结构形式、挖掘写作线索以及书写艺术展览公告方式、格式等，培养搜集、获取和处理信息等学习能力。通过完善阅读环节使学生积累写作技巧，降低读后续写难度。

其二，围绕学生学习兴趣。由于读后续写集阅读、写作两大任务于一体，学生普遍表示学习难度较大。兴趣是激发学生潜在学习欲望重要因素，教师在布置后续读后续写任务时需考虑其思维能力、认知、英语基础知识、兴趣爱好等多因素，引领学生讨论文本内容，为后续顺利续写奠定基础。以Unit 2 Travelling around单元板块收录的Reading for Writing文本为例，其主要内容为一篇名为Terracotta Army文本以及一封主题为介绍西安著名景点兵马俑以及Richard旅游计划为主的电子邮件。教师在开展读后续写教学时可采取回复电子邮件形式，先运用多媒体方式为学生呈现西安大雁塔、上海外滩、北京天安门、四川九寨沟等国内著名景点图，随后引出“Which place have you ever been to？ Where do you like to go most？”这一话题，学生通过小组讨论方式分享自身旅游经历和出行前准备事项，启发思维，重点在于了解旅游计划为此文本续写重点。英语教师让学生以小组形式讨论问题“If you go to...， what will you do？”以及与旅游相关语言知识，最后深入阅读文本，了解作者书写旅行计划行文方式，再以小王身份回信，主要围绕某一景点书写旅游计划，顺利完成读后续写。通过读后续写教学不断内化学生知识体系，增强语言应用能力，最大程度消除母语对英语知识影响，提升英语综合素质。

2. 基于学科特征 培养学生思维品质

高中英语学科在当前教育背景下注重发展学生思维品质，要求学生在英语学习过程中展现逻辑思维、批判性思维和创新思维等多种思维能力。发展高中生思维品质有利于引领其基于跨文化层面认识、观察世界，正确判断事物价值的同时增强分析和解决实际问题能力。对此，高中英语教师可结合学生学情和知识内容培养学生思维品质，促使学生在理解文本内涵的基础上形成良好语感和语言意识，提升英语学习成效。

具体从以下方面着手，以Unit 3 Sports and Fitness单元为“Living Legends”教学为例：

其一，课堂导入，激活思维；英语课程标准除了在听、说、读、写四大方面培养学生语言能力，也注重学生赏析。所以，教师在教学过程中可借助单元主题图和主题名言警句等方式调动学生阅读文本积极性，随后为学生播放著名篮球运动员乔丹篮球视频，再提出以下问题：

What’s the video about？

What’s the picture about？

What’s the topic about？

教师在上述教学过程中基于主题并借助名言警句和图频等创设情境，学生已有知识经验得到激活，也在一定程度上培养学生低阶思维。同时，教师在课堂导入环节为顺利引出需解决问题，引入相关文化和语言知识，引领学生从低阶思维发展至高阶思维。

其二，研读语篇，全面深化学生思维；如果说“阅读哪些内容”明确学习方向，那么“该如何阅读”则决定整体阅读成效。高中英语教师指导学生解读文本标题、前言与文本段落，逐层理解标题、前言与段落间关系，再对文本作者写作意图进行推断，明确评选体坛传奇人物标准。高中生阅读前先思考英语教师所提问题：Why is Michael Jordan a master in his sport？

上述问题建立于体育传奇人物评选标准，学生需从整体视角阅读乔丹和郎平段落，指导学生深入阅读语篇并从中提取相关信息，再通过梳理和概括信息形成条理清晰的信息链条，达到增强逻辑思维目的。

其三，科学高效整合输入，培养学生发散思维；学生在理解文本内容和分析语篇结构以及解决问题过程中可尝试运用相关文本信息，尤其在深入思考时需紧贴文本主题和知识结构，持续将语言知识内化至自身知识体系中，形成全新知识体系，并在此基础上增强学生语用能力。英语教师在设置问题时可融入语篇涵盖的思想、文化与语言等要素，使学生的批判与逻辑思维在探究思考问题中得到发展。例如教师提出以下问题：

What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？

学生在讨论教师提出的上述问题过程中发散思维，并在此基础上构建思维体系，提升教学质量。

3. 基于学科特征 培养学生文化意识

文化意识是高中英语核心素养目标之一，相关研究者认为，教育工作者需要在均衡语言知识和文化知识的基础上指导学生增强文化意识，确保培养的人才与社会主义教育目标总要求相符。教育工作者指出，现代学生在社会主义核心价值观引领和指导下需自觉传承和弘扬优秀文化，对外国文化形成深刻理解的同时加以运用，肩负推动中国优秀传统文化走向宽广国际舞台，并与多元文化构建和谐友好互动关系。在高中英语教学培养学生文化意识能在一定程度上提升其交际水平，文化知识的延伸能有效拓宽知识深度与广度，便于学生高效获取知识，为全面发展奠定坚实基础。

具体从以下方面着手：

其一，以Unit 1 Festivals and celebrations教学为例，该章节教学主题为春节-中国传统节日，同时该章节内容也是Festivals and celebrations延伸拓展，着重为读者介绍春节来源、日常活动以及各个地区习俗等，要求学生掌握相关英语词汇和短语表达。从文化意识层面分析，该章节文本重点为引领学生对春节在Festivals and celebrations基础上拓展，不断深化与春节有关知识理解，最重要在英语课堂融入中国传统文化，增强高中生文化意识，提升学生文化自信心。

其二，以Unit 2 Morals and Virtues教学为例，该章节文本重点即介绍林巧雅，如个人成绩、工作生活经历以及其个人优秀品质等。要求学生阅读文本后掌握刻画品质英语单词，再基于道德困境定义深入理解美德与道德，最重要深层次理解中华民族特有的优秀品质。此篇文本文化意识目标为美德与学习道德标准，让高中生明确美德与道德在一个国家与民族中发挥的重要作用。文本先讲述中国古代优秀道德品质，再延伸至英文中白色谎言，以中外结合形式引领学生养成站在他人视角思考问题良好品质，并积极发扬和传承中华民族优秀美德。

其三，以Unit 3 Diverse Culture教学为例，该单元教学重点感悟城市多元文化，从中国留学生李丹旅行日记视角了解加利福利亚洲历史和美国旧金山文化特色及城市风景，感悟美国在不同文化下受到的影响，甚至从中思考和理解旧金山多元文化成因与特征，以及不同文化对一个国家和世界产生影响。学生学习该单元知识后增强对多元文化认同与理解，并在了解和学习其他国家和城市文化时尝试与中国不同地区城市文化相对比，提升对中国文化自豪与认同。

总之，核心素养已是当前高中英语学科重点教学内容，教师在全新教育教学背景下需深入分析学生学情，合理优化教学内容，引入科学教学方式，引领学生掌握英语学习技巧，在日常教学多为学生提供语言练习机会，使学生了解文本内涵和结构的同时顺利完成学习任务，增强英语整体思维和逻辑思维能力，提升英语综合水平。

（作者单位：安徽省宿州市第二中学）