基于过程写作法的高中生英语写作效能感培养策略研究

在全球化浪潮下，英语写作对高中生的学术和未来职业发展至关重要。面对学生普遍存在的英语写作难题及其对写作任务信心不足的问题，采用过程写作法培养英语写作技能显得尤为必要。该方法通过分阶段训练，强调预写作、草稿编写、修订及编辑过程，有效激发学生的创造性和主动性。学生通过实践中的尝试和反思，不仅提升了写作技能，还增强了自身的自信心和自我调节能力。此外，过程写作法还可以促进学生自主学习能力的发展，并为提升其综合素质打下了基础。这一教学法的实施，对于改善当前高中英语写作教学现状，提高学生的写作能力，具有深远的意义。以下是一些实施的关键策略。

1. 阶段目标，写作设置

过程写作法致力于将写作任务细化为一系列具体目标，旨在逐步提升学生的写作技能。策略的选择源于对学生写作能力逐步积累的认识，强调以小步快跑的方式逐渐达成写作的长远目标。这种分阶段设定目标的方法，不仅能够使学生对写作任务有更清晰的认识和规划，还能够帮助他们在每个阶段获得成就感，从而有效提高他们的自我效能感。另外，教师合理地运用这项策略能够为学生提供明确的方向和可量化的进步指标，使学生在写作过程中感受到持续的成长和进步，进而增强他们的写作动机和信心。

这种方法基于学生逐渐积累写作能力的理念，采用分步进取的策略帮助学生实现长期的写作目标。例如，教师可以把一篇英语作文的创作过程分为立意、提纲制作、草稿编写、修订和最终编辑等阶段，每个阶段均设定明确的学习目标。在立意阶段，学生需确定文章的中心思想和论点；提纲阶段，则要求学生构建出文章的框架和主要内容。这样的分阶段目标设置不仅让学生对即将面对的英语写作任务有了清晰的规划，而且使他们在完成每个小目标时感受到成就感，有效提升写作动机和信心，减少面对英语作文时的畏难情绪。为了更好地实施这一策略，教师还可以个性化地为不同能力水平的学生设定目标。对于能力较强的学生，教师可以设定更高的要求，比如运用更复杂的句式结构和更具难度的词汇；对于写作基础较弱的学生，则重点在于提高文章的条理性和语法准确性。此外，教师还可以引入与学生生活紧密相关的主题，如社会热点话题，通过小组讨论和头脑风暴等活动，激发学生的写作兴趣，让他们在讨论中使用英文明确自己的立场，进而在写作中表达出来。通过这种策略的实施，学生不仅在技能上获得提升，更重要的是在心理层面感受到持续的进步和成就，从而显著增强了他们的写作自我效能感。分阶段的目标设置和个性化的教学方法让每位学生都能在自己的能力范围内取得进步，同时也鼓励他们不断挑战自我，拓展写作的可能性。教师在这一过程中扮演着至关重要的角色，不仅提供指导和资源，更是激发学生写作热情和信心的关键。最终，这种策略不仅能够提高学生的写作技能，更能够培养他们成为具有高自我效能感的写作者，为他们未来的学术和职业生涯奠定坚实基础。

2. 互动反馈，写作评审

“互动反馈，写作评审”策略强调通过教师与学生、学生与学生之间的有效互动，来提升学生的写作技能。这个策略的重要性在于，它不仅提供了一个平台，让学生能够从多个视角接收到关于自己写作的反馈，还能够促进学生之间的沟通与合作，进而提升他们的批判性思维能力和语言表达能力。选择这个策略是因为通过互动反馈，学生可以了解自己的写作优点和不足，从而有针对性地进行改进，同时它还能够为学生提供即时且具体的反馈，帮助他们及时发现并改正写作中的错误，过程中还能够让学生通过评审他人的作品来加深对写作技巧的理解和应用。

在实践该策略的过程中，教师可以通过精心设计的活动和技术工具的运用，搭建一个富有成效的交流平台，促进学生的写作技能和自我效能感的提升。例如，通过组织同伴评审活动，学生可以在小组内分享自己的写作作品，并基于教师提供的具体评审标准，相互提供反馈。这不仅帮助学生从不同角度审视自己的作品，也鼓励他们以批判性眼光评价他人的工作，从而在交流中深化对写作技巧的理解。此外，教师在同伴评审的基础上提供的个性化反馈是不可或缺的一环。教师应尽可能地针对每位学生的作品，指出其亮点和待改进之处，并提供具体的改进建议。这种专业而细致的反馈能够帮助学生明确自己的学习方向，激发他们改进写作的动力。同时，教师也可以鼓励学生在接受反馈后进行自我反思，进一步提升他们的写作技能和自我效能感。通过这种策略的实施，学生不仅能够在写作技能上获得显著提升，更重要的是，他们能够在互动的过程中发展批判性思维和有效沟通的能力。这种以学生为中心的教学方法，能够有效激发学生的学习热情和参与度，促进他们成为既能够独立思考又能够合作交流的英语写作者。

3. 情境任务，写作融入

该策略旨在通过将写作任务置于真实或模拟的生活情境中，来提高学生的写作兴趣和参与度。通过情境任务，学生不仅能够提高写作技能，还能够在实际行动中感受到自己写作的影响力。这种成就感和实用价值的体现，有助于增强学生的写作效能感，使他们相信自己的写作能够产生积极的变化。同时，它能够将学生的个人经验和兴趣与写作任务相结合，使写作成为一种有意义的探索和表达过程，从而有效提升学生的写作动机和效能感。

在实践“情境任务，写作融入”策略时，教师可以通过精心设计与学生生活环境紧密相关的写作任务，来促进学生的主动学习和深入参与。例如，教师可以邀请学生探讨他们社区内的具体问题，如环保、公共安全或社会服务等，并撰写针对这些问题的解决方案或提议书。通过这种方式，学生不仅能将写作技能应用于解决现实问题，而且还能体会到自己作品对社会可能产生的积极影响，这种实际参与感和成就感可以显著提升他们的写作动机和自信心。教师还可以根据学生的兴趣爱好设计写作任务，例如，对于对一些科技感兴趣的学生，可以安排他们撰写关于科技发展对教育未来影响的预测性文章。在这个过程中，学生不仅能够通过研究和写作深入探索自己感兴趣的领域，还能学习如何将复杂的科技话题以清晰、有逻辑的方式表达出来。这种个性化的任务设计，让学生感受到写作是一种个人表达和创造的过程，进一步增强了他们的写作兴趣和自我效能感。另外，如果条件允许，教师还可以鼓励学生将他们的写作成果公之于众，例如通过校园网站发布或向地方报纸投稿。这不仅为学生的努力提供了一个展示平台，还让他们看到自己的思考和表达能够引起公众的关注和讨论。此外，教师可以通过模拟面试、辩论会等互动活动，将写作与口语表达、团队合作等技能的训练相结合。这些活动不仅为学生提供了实践和展示自己写作成果的机会，还锻炼了他们的公共演讲和团队协作能力，为学生的全面发展提供了支持。通过该项策略，学生可以在富有挑战性的真实或模拟环境中进行写作实践，这不仅使他们能够在实际情境中应用和提升写作技能，还能够让他们通过写作影响社会，体现自己的价值，引导学生将写作与自身的生活经验、兴趣爱好以及社会参与紧密结合，有效提升了学生的写作动机、参与度和效能感，最终使写作教学变得更加生动、有意义和有效。

4. 技术辅助，写作利用

这项策略强调利用现代技术工具来支持学生的写作学习。技术工具的合理使用能够为学生提供丰富的写作资源、实时反馈和个性化学习体验。选择这个策略是因为，它能够利用技术的力量来克服传统写作教学中的一些限制，如时间和空间的限制，同时也能够提供更加多样化和互动性强的学习方式。通过这些工具，学生能够更有效地管理写作任务，提高写作效率，从而增强写作效能感。此外，技术辅助还可以提供即时反馈，帮助学生在写作过程中及时调整和改进，这对于提高学生的自我监控能力和自我效能感尤为重要。

在高中英语写作教学中，技术工具能极大地提升学生的写作效能感和技能水平。通过整合在线写作平台、语法检查工具以及多媒体资源，教师可以创建一个互动、支持和反馈并存的学习环境。例如，利用一些在线写作平台，学生能够在云端协作，实时共享文档，这不仅促进了学生之间的交流和合作，还使教师能够即时提供反馈和指导。此外，引入如Grammarly这样的语法检查工具，可以帮助学生在写作过程中自动识别和纠正语法错误，提高写作准确性。这种即时纠正机制极大地增强了学生的语言自信，促使他们更积极地参与写作练习。进一步地，教师还可以通过引入多媒体工具和在线资源，如TED等优秀教育频道，来激发学生的写作灵感和扩展他们的视野。这种方法不仅能够丰富学生的知识储备，也能 为他们提供多样化的写作话题和素材。同时，通过模拟真实的写作情境，如模拟书信交流、报刊文章等，学生能够在实践中学习如何针对不同的受众和目的调整写作风格和内容。这种情境化的写作练习帮助学生理解写作的实际应用，最终能够有效提高他们的写作动机和效能感。这项策略的实施，学生不仅获得了一个更加灵活和个性化的学习环境，还能够通过实时反馈和修正不断提升写作技能。更重要的是，能够让学生在写作过程中建立起自信和自我效能感。最终，随着技术工具的有效应用，学生能够更加自信地面对各种写作挑战，相信自己能够通过努力达到高质量的写作标准。

综上所述，基于过程写作法的高中生英语写作技能培养策略在当前教育环境下显得尤为重要。通过精心设计的写作任务、互动反馈机制、情境化任务设计以及技术的辅助使用，不仅可以极大地提升学生的英语写作技能，更能在深层次上增强学生的写作效能感，激发他们对英语写作的兴趣和热情。这种教学策略的实施，不仅关乎学生英语学科能力的提升，更是对学生核心素养全面发展的有力促进。在英语写作教学中引入过程写作法，为学生提供了一个系统、互动和反思并存的学习平台，使他们在实际的写作过程中，不断探索、实践和修正，从而实现自我超越。因此，这篇文章的撰写，旨在向教育工作者和学习者展示基于过程写作法的教学策略的必要性和有效性，以期在英语写作教学领域推广这一创新教学方法，为高中生英语写作效能感的培养提供理论支撑和实践指南，从而为他们的综合语言运用能力的提升和个人发展奠定坚实基础。

【注：本文系2023年度合肥市教育科学规划课题 （立项编号HJG23013）“过程写作法视域下培养高中生英语写作效能感的行动研究”的阶段性研究成果】

（作者单位：安徽省合肥市第七中学）