基于英语学习活动观的高中英语以读促写课堂教学策略探究

引言

高中英语教学中的以读促写策略，通过阅读激发学生写作创造力，帮助其在写作中应用新学的语言结构和词汇，从而提高英语综合运用能力。英语学习活动观提供了理论支撑，强调在真实语境中通过参与具体活动来学习语言，促使学生在阅读和写作技能上得到双向提升。探究这一教学策略，对于优化教学方法、提升学生英语水平具有重要的现实意义和应用价值。

1. 高中英语以读促写的教学现状与挑战

1.1 学生在阅读到写作的转换过程中遇到的困难

在高中英语教学中，以读促写是一种重要的教学策略，旨在通过阅读提升学生的写作能力。然而，学生在从阅读过渡到写作的过程中常常遇到多方面的困难。

首先，在理解上，学生往往难以准确把握文章的深层意义和作者的意图。这主要是由于缺乏足够的背景知识，尤其是与文本相关的文化、历史背景知识的缺乏，使得学生在理解非母语文本时面临挑战。此外，高级的语言结构和生僻词汇的使用也增加了理解的难度。

其次，在吸收方面，学生在阅读后往往难以将所学内容有效内化，使之转化为自己的知识和语言资源。这种困难部分源于阅读方法的问题，学生可能更倾向于被动接受信息，而不是通过主动探索和批判性思维来深化理解。因此，即使学生能够复述文本内容，也难以在写作中独立运用这些信息。

最后，在表达上，学生在将阅读内容转化为写作输出时，常常难以清晰、流畅地表达自己的想法。这不仅与语言表达能力有关，也与思维组织能力密切相关。学生可能知道他们想说什么，但如何有效地组织语言、构建论点仍然是一个挑战。此外，创造性和批判性思维的缺乏也使得学生的写作内容往往缺乏深度和新意。

1.2 教学中存在的不足

在目前的高中英语教学实践中，以读促写的教学方法存在一些不足，这些不足影响了教学的效果和学生能力的提升。

首先，教学中往往忽视对阅读材料深度的挖掘。在课堂上，教师可能过分强调语法和词汇的教学，而忽视如何引导学生深入理解文本内容和背后的文化语境。这种表层的阅读教学方式限制了学生对材料的深入理解，从而影响了他们在写作中使用这些材料的能力。

其次，现有的教学方法中，对学生写作创造性的培养不足。传统的写作教学往往侧重于模仿和重复练习，缺乏激励学生进行创新和独立思考的机制。这导致学生在写作时往往采取保守的策略，重复已知的表达方式，而不是尝试表达新的观点或以新的方式展开讨论。

为了克服这些问题，教师需要改变教学策略，更多地使用启发式和探究式的教学方法，引导学生深入分析和批判性地思考阅读材料。同时，在写作教学中，应鼓励学生展示创造性和个性化的思维，帮助他们发展成为既能理解深层文本也能创造性写作的高中生。这样的教学改革将有助于真正实现以读促写的教学目标，提升学生的英语综合运用能力。

2. 教学策略的理论基础：英语学习活动观

2.1 英语学习活动观的核心理念

英语学习活动观基于苏联心理学家列昂节夫的活动理论，该理论认为学习是一个社会文化活动过程，在这一过程中，学习者通过参与和交互来实现知识和技能的获取。在高中英语教学中，活动理论的核心理念是将学习视为一个动态的社会互动过程，这一过程不仅包括语言知识的学习，还涉及文化、情感和认知能力的发展。通过将学习置于真实或模拟的社会文化语境中，学生能够在实际使用语言的环境中学习，从而更深刻地理解语言的实际应用，增强学习的动机和兴趣。

此外，活动理论强调合作与互动的重要性。在教学过程中，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，通过这些活动，学生可以在使用语言的过程中与他人进行互动。这种社会互动是语言习得的重要环节，不仅有助于学生更好地理解和吸收新知识，还促进了他们的语言运用能力。通过这样的互动学习，学生能够在真实的交流中学习如何应用语言，理解不同语境下的语言表达方式。

2.2 结合以读促写的具体应用

将英语学习活动观应用于高中英语的以读促写教学中，可以通过设计一系列与阅读材料紧密相关的写作活动来激发学生的写作兴趣和提升写作能力。例如，教师可以选择与学生生活经验紧密相关的文章，让学生在阅读后，围绕文章的主题进行小组讨论。讨论不仅可以加深学生对文章内容的理解，还能激发他们从不同角度思考问题，为接下来的写作活动积累材料和观点。

在讨论活动之后，教师可以引导学生根据讨论的内容进行写作。这种写作任务通常要求学生表达自己的观点或反思，写作形式可以是论文、日记或开放式信件等。通过这样的任务，学生能够将阅读中获得的信息和自己在讨论中形成的思考结合起来，进行创造性的写作。这种从阅读到写作的转换不仅提高了学生的语言表达能力，也促进了批判性和创造性思维的发展。

此外，角色扮演是另一种有效的活动，可以促进学生的以读促写能力。教师可以让学生从阅读材料中选择一个角色，然后从这个角色的视角进行写作。这要求学生不仅要理解角色的行为和动机，还要使用合适的语言风格和语气回复。这种活动不仅提高了学生的同理心，还促使他们在写作中使用更加丰富和多样的语言表达方式。

通过这些具体的以读促写活动，高中英语教学可以更加生动有趣，同时有效地促进了学生在语言理解、思维发展和创造力提升等多方面的能力。这种基于活动的教学策略不仅使学生能够在互动和合作中学习英语，还帮助他们建立起将阅读内容转化为写作输出的能力，从而在高中英语学习中取得更好的成绩。

3. 实践策略的设计与实施

3.1 策略设计：从阅读理解到写作创造

在高中英语教学中，尤其是在使用人教版教材的环境下，将阅读内容有效转化为写作输出是培养学生综合语言运用能力的关键环节。为此，教师可以依据人教版课本中的特定单元，比如“环境保护”，来精心设计相关的教学活动，这不仅帮助学生理解文本的字面意义，更重要的是深入挖掘文本背后的主题和价值。

首先，教师需要引导学生进行深入的主题阅读。这意味着教师不仅要教会学生理解课文的直接内容，还要引导他们分析和思考课文所涉及的更广泛的社会和环境问题。例如，如果课文讨论了森林砍伐的问题，教师可以引导学生讨论这一行为对生物多样性的长远影响，以及可能的替代方案。通过这种深入讨论，学生能更好地理解环保的重要性及其紧迫性，这种理解是他们在写作中能够提出有见地观点的基础。

其次，教师可以设计角色扮演活动，使学生有机会从不同的视角来探讨环保问题。在这种活动中，学生可以扮演如环保组织的活动家、受环境问题直接影响的居民、或是致力于开发环保科技的创新者等角色。这样的角色多样性使学生能从多角度审视同一问题，增强他们的同理心，同时提升他们对问题的全面理解。

在角色扮演的过程中，学生们将需要撰写立场声明或策略建议。这一写作任务要求学生不仅阐述自己的观点，还需要提供实际可行的解决方案。例如，扮演科技创新者的学生可能需要设计一个既环保又经济的新产品，然后撰写一个提案来说服其他人支持他的项目。通过这种方式，学生可以将课堂上学到的语言知识和逻辑思维技巧应用于实际情境中，同时也激发了他们的创造性思维。

这些教学策略的设计不仅加深学生对环境保护重要性的理解，还通过写作活动促进了他们语言表达能力的提升。通过这样的实践活动，学生能够在更加复杂的语境中灵活运用英语，从而在全面提升自己的英语能力的同时，也增强了解决实际问题的能力。教师在设计这些活动时，需要注意确保活动与课本内容的紧密相关性和实际应用的相关性，以确保学生能从中获得最大的学习效益。

3.2 教学案例分析与效果评估

在人教版高中英语教材中，环境保护单元提供了深入探讨全球环保议题的机会。以这个单元为例，进行的一次教学活动包括了对课本中环境议题相关文章的研究。该活动的设计旨在通过阅读、讨论和角色扮演综合提升学生的英语语言能力和他们对环境问题的认识。

活动开始时，学生们首先独立阅读一篇讨论环境保护措施的文章。阅读完成后，在小组内，学生们分享自己的理解和感受，并讨论文章中提到的各种环保措施的可行性和实际影响。这一阶段，教师的角色是引导讨论，确保每位学生都能参与并表达自己的观点。

接下来，进行角色扮演活动，学生们根据讨论内容，选择与环保相关的角色，如环保活动家、政策制定者或受污染地区的居民。每个小组准备并展示他们的立场声明，通过模拟会议或公开辩论的形式，表达对环保措施的支持或反对意见。这一环节不仅提升了学生的语言表达能力，还锻炼了他们的批判性思维和公共演讲技巧。

在实际操作中，学生可能会遇到信息整合不足或观点表达不明确的问题。教师需要在活动中提供即时反馈，帮助学生明确他们的论点和论据，并指导他们如何更有效地组织和表达自己的思想。例如，教师可以指出学生论证中的逻辑漏洞，或是提供关于如何更有效使用连接词来改善他们论证的连贯性的建议。

教学效果的评估主要通过学生作品的质量、创造性及他们在活动中的参与度来进行。教师应收集学生的反馈，了解他们对活动的看法及其在学习过程中的感受。此外，教师还可以通过观察学生在随后的类似活动中的表现，评估他们的进步和需要改进的地方。例如，教师可以比较学生在活动前后的写作样本，评估他们在组织材料、使用语言以及展示创造性思维方面的进步。

通过这种教学策略的设计和实施，高中英语教学不仅可以增强学生对环保等实际问题的认识，还可以有效提升他们的英语阅读理解和写作能力，特别是在创造性和批判性思维方面的能力。这种以人教版课文为基础的教学方法使学生能够将学到的语言知识应用于现实世界的问题，提高了学习的实用性和教育的整体效果。

4. 结语

通过以上讨论的教学策略和实践案例，我们可以看到，结合人教版高中英语教材进行的深入阅读和创造性写作活动，能够显著提升学生的语言能力和批判性思维。这种教学方法不仅加深了学生对环境保护等重要社会议题的理解，还激发了他们将学术知识应用于解决现实问题的能力，展现了语言学习的实际价值和教育的综合效果。

（作者单位：山东省广饶县第一中学）