农村初中英语人机对话的应对策略研究

2009年，江苏省率先实行了英语“人机对话”考试，即通过使用计算机或其他智能设备与学生进行对话交互，并在这个过程中对学生的英语语言表达及应用能力进行评价评分。如今，“人机对话”测试形式广泛普及，很多省市都将“人机对话”测试作为初中英语考试的重要组成部分，这既对学生的英语感知能力、口语表达能力、反应能力提出了更高要求，也对教师教学提出了严峻挑战，尤其是对于经济相对不发达的农村地区，如何应对英语人机对话测试已成为广大英语教师亟待解决的重要问题。本文将目光聚焦于农村地区，以应对英语人机对话测试为背景进行探讨，并提出具体的初中英语教学策略，以供参考。

1. 多样化听力材料，激发学生参与听力训练的兴趣

很多农村初中生在英语学习方面存在着听力训练严重不足的情况。在课堂上，教师一般直接照搬教材，通过录音机或者其他设备播放教材中的听力材料。但是英语教材的听力材料多紧密围绕单元主题，比较单一；而“人机对话”测试过程中的听力材料来自各个科技、教育、医疗卫生等多个领域，只是按照教材开展听力训练是远远不够的。所以，农村初中英语教师应以单元主题为中心，通过互联网广泛搜集适合初中生的听力材料，使学生在来自不同来源和领域的听力材料中拓展视野，激发参与听力训练的乐趣，继而在持之以恒的听力训练中扩大英语词汇，提高英语信息接收及反应能力。

以人教版八年级英语上册“Unit 3 I’m more outgoing than my sister.”为例进行说明，本单元的中心话题围绕Talk about personal traits and compare people开展，教学重点为词汇、形容词比较级的构成、形容词比较级的用法。教学难点为the comparatives with - er/-（i）er and more的结构及读音，使学生能准确地用英语在交际中运用本单元的话题对自己与他人进行描述，做出比较并选行判断。在“Section A”中的“1b”听力任务是“Listen and number the pairs of twins in the picture[1-3]”. “2a”、“2b”的听力任务不同，但是听力材料相同，其中，“2a”的任务是“Listen. Are the words in the box used with -（i）er or more？ Complete the chart.”，“2b”的任务是“Listen again. How are Tina and 'Tara different？ Fill in the boxes.”还有“Section B”中的“1c”、“1d”部分也提供了听力训练，但是其训练内容均围绕“家人、朋友”，并且听力材料中关于“比较级”的词句比较少，难以刺激学生对“比较级”的关注与认知。教师可围绕“家人、朋友”延伸出“亲情、友谊、心理健康、家庭环境、人际交往”等话题，并且在英语国家媒体发布的“新闻、纪录片、电影”等资源中找寻相关听力材料，促进学生接触更多原汁原味的英语听力材料，通过丰富的题材、多样的内容吸引他们的关注，并引导他们在反复的听力训练中提高英语听力，获得愉悦感与成就感，从而激发起对英语听力训练的兴趣。

在丰富英语听力材料时，初中英语教师要时刻牢记并自觉遵循“社会主义核心价值观”，结合学生的英语水平、心智能力选取主题积极、内容健康的听力材料，使学生在潜移默化之中形成正确积极的人格和价值观，对学生未来发展具有重要意义。

2. 拓展听力训练方式，掌握英语听力的方法与要领

很多农村初中生在英语学习方面存在着听力训练严重不足的情况。在课堂上，教师一般直接照本宣科，走马观灯式地开展听力训练活动，即“播放一遍听力材料，学生回答问题，指出学生的错误，并再播放一遍听力材料，深化学生对听力材料的感知”。但是这种听力训练方式过于机械化、程序化，很多农村初中生纵然听过数遍材料，也无法捕捉到所需的信息，更别提灵活自如地回答问题了，导致学生难以达到“人机对话”测试要求与标准。根本原因在于，教师教学方法不合理，忽略对听力问题应对方法的传授。对此，初中英语教师要转变传统教学理念，迎合“人机对话”测试普及的形势，注重听力训练，丰富听力训练方式，激发学生参与英语听力训练的热情，掌握英语听力训练的要领与方法，从而使得学生快速准确地捕捉英语信息，提高英语听力水平。

以人教版八年级英语下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”为例进行说明，该单元的听力训练依旧集中在“Section A”、“Section B”部分，并且遵循了由浅至深、由易至难的顺序。在开展听力训练时，教师可打破传统思维束缚，以教材为蓝本自主创新和拓展听力训练方式。比如在聆听“Section A”中的“1b”材料时，教师可采用“正常语速播放与慢速播放”相结合的方式，首先要求学生阅读下听力问题的内容，根据个人掌握的知识及经验常识初步判断听力内容的准确与否，一般来讲，只要听过“愚公移山”的故事，就能够对“The two mountains were very high and big.”等听力问题做出快速准确的判断。没有听过此故事的学生也无需担忧，可尝试通过对问题内容的理解，凝练关键词，并在听材料时全神贯注地、有目的地听，一般也能够正确地回答问题。在学生快速地阅读听力问题内容之后，教师通过设备正常语速地播放听力材料，鼓励学生根据听到的内容回答问题。对于出错的问题，教师再慢速播放材料，并且鼓励学生在听完之后复述一遍听到的内容，增进学生对材料的感知，提高学生对英语听力的敏感性，从而促进学生捕捉关键信息，正确回答问题。在单元教学完成之后，初中英语教师引导学生回顾单元难重点知识时，可在合适的时机引入听力训练，按照从简单到复杂的逻辑思维，逐渐增加听力难度。比如，一开始是简单的词汇、短语听写，逐步是判断题听力训练，最后是难度较大的选择题、填空题类听力训练，这样不仅能够促进学生更好地记忆本单元词汇、短句等基本知识，也能够强化听力训练，促进学生在反复化、持续化训练中掌握听力方法与窍门，从而实现英语听力能力显著提升。

3. 坚持听说训练融合，全面提升学生的英语听说能力

众所周知，“听说不分家”。听是接受英语信息的基础，说是表达英语内容的结果。在“人机对话”测试中，学生只具备良好的听力，而无法准确地进行口语表达，也是远远不够的。学生只有既能够准确地捕捉英语信息，并且灵活流利地口语表达，才符合英语学习要求，符合“素质教育”理念，而这也是“人机对话”测试推行的初衷。所以，在日常教学中，初中英语教师要立足于农村学生英语听说能力薄弱的客观现实之上，坚持听说训练紧密融合，积极为学生创造可听、可说的机会与条件，促进农村学生的英语听说能力显著提升。

以人教版九年级英语全一册“Unit 11 Sad movies make me cry.”为例进行说明，该单元的教学重点是“使学生正确理解‘make’的涵义及其用法，能够用英语描述事情对自己感情的影响，掌握被动语态的应用方法。”该单元的听力部分主要提供了“填空题”、“排序题”、“判断题”、“问答题”等几种问题形式，侧重于对学生英语听力的训练，只有“Section B”部分的“1d”要求学生“Listen again. Answer the questions.”，涉及到了口语表达部分。对此，教师可打破教材束缚，灵活合理地将听说训练融合在一起。比如在“Section A”部分的“1b”听力材料播放完毕，同学们也完成“Listen and fill in the blanks. Then match the restaurants with the statements.”等一系列任务之后，教师可鼓励学生尝试结合问题与听力记忆复原英语听力材料，并且用“复述”的形式还原听力材料，无需学生将所有材料内容复原，只需要复原“关键语句”即可，这样既能够强化听力训练，加深学生对听力材料的记忆，还能够促进学生的记忆能力、口语表达能力得到提升。再比如开展“Section A”中“2a”部分的听力训练之前，教师首先开展“看图说话”活动，要求学生根据个人对图片（如图1所示）的观察，用英语描述他们的行为，尽量提供口语表达的机会。之后再进行听力训练，听力训练结束之后，教师要求学生完成排序之后，鼓励他们尝试一下按照顺序完整地讲述图片中的故事，使学生在听力与口语训练相结合的情境中提高听说能力。

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图1 教材听力材料问题示意图

有些农村学生因为内向或者英语口语不规范而羞于表达，对此教师要给予鼓励，消除他们的担忧和顾虑，纵然表达不准确或者不规范，也不要当着全班同学的面直接批评，而是要采用委婉的方法，比如教师直接给出正确示范或者点名其他同学做出示范，以此纠正学生的错误表达。另外，对于农村初中生英语听说环境差的问题，教师要尽可能地为学生提供听说训练的机会，鼓励他们创办“英语角”，勇敢积极地用英语对话；同时在课堂上，通过组织小组讨论、角色扮演、听力游戏等互动活动，增进学生之间的交流与合作，促其不断提高听说能力，更好地适应“人机对话”测试。

4． 结语

农村初中学生普遍存在着英语听说能力差的问题，教师在教学中，一方面要结合实际情况创造听说环境，组织学生加强听说训练，丰富训练活动形式，激发学生参与听说训练的兴趣与热情；另一方面要注重对学生的鼓励，鼓励他们摆脱内向、羞涩情绪，勇敢积极地表达个人观点与看法，从而促进农村学生的英语听说能力达标，避免陷入“哑巴英语”的困境。

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[1]陶加妹. 人机对话测试背景下的农村初中英语口语教学策略探究[J]. 河北画报， 2021（12）： 241-242.

[2]汤善钧. 初中英语口语教学中人机对话平台的应用策略研究——以"外语通"平台为例[J]. 学校管理， 2022（06）： 5.

[3]白爽. 人机对话考试下初中阶段提高学生英语口语能力的对策分析[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2021（17）：199.

[4]白彪龙， 俞晓晴. 中考英语人机对话考试特点及备考策略——以2021-2022年兰州市中考英语听说考试为例[J]. 甘肃教育， 2022（20）： 123-127.

（作者单位：山东滨州邹平市明集镇初级中学）