以“情”入“境”“，情“”境”相生

伴随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布实施，“情境”成为当前语文课改语境中的一个高频词汇。为了有效落实核心素养目标，通过语文课程培养学生面对真实世界、解决真实问题的能力，情境创设成为课堂教学的现实必需。由此，如何创设“情境”，做到“情”“境”相生，让学生真正入“情”入“境”，便成为落实好2022年版课标的关键所在。

一、情境创设的误区及成因

情境的创设与运用，为语文教学引入源头活水，利于引导学生将语文学习同生活建立密切联结，即时性地感受到学习语文的意义感与价值感，于是，“情境热”现象随即而生。但同时也出现了情境创设方面的误区，使教学出现了形式化、虚假化、模式化等倾向。上述误区需要予以纠偏，以利于语文课改扎实推进。

1.形式化：浮于表面，华而不实

形式化表现之一为情境设置重热闹、轻内涵。例如在综合性学习活动中，开展“民俗文化节”情境活动，看似热闹非凡，有各种民俗表演、手工制作展示等，但未引导学生深入探究民俗文化的内涵、传承意义及与语文学习中“文化自信”这一维度素养目标的联系，学生只是参与活动，未在核心素养目标落实上有实质性收获。

形式化还表现在教师主导情境发展，学生被动参与。比如，在“诗词朗诵会”情境教学中，教师确定朗诵篇目、形式、评价标准，学生按照“规定动作”按部就班进行表演，缺乏自主选择、创意表达的机会，无法激发起学生对诗词的热爱与创新解读，限制了学生在情境学习中的主动性与创造性。

形式化也表现为只关注情境活动的完成形式，不考量学生语文能力提升的水平。如在小组合作探究“四大名著人物形象分析”情境后，评价仅看小组汇报的 PPT 是否精美、汇报流程是否流畅，而未深入分析学生对人物形象理解的深度、方法的掌握程度以及团队协作中语言文字运用的质量，使评价失去对教学改进的指导意义。

形式化的情境创设，是由于教师未能充分理解情境本身的真正含义，未能充分考虑到情境是服务于教学目标达成的，情境创设与教学目标相关性差；教师教学评价重形式、轻实效；忽视学生主体地位；等等所致。

2.虚假化：脱离现实，以虚代实

情境虚假表现为教师创设了与现实相去甚远的情境。比如在作文教学中，设定“火星移民计划招募志愿者”的情境，未与学生的生活经验或语文知识建立有效联系，学生难以理解写作目的与意义，只能凭空想象、闭门造车，写出的文章缺乏真情实感。

情境虚假也表现为以虚代实。比如将虚构的“名人轶事”作为作文素材等现象，这样的话，学生可能会认为编造故事是合理的，在日后写作与表达中忽视真实性原则，影响其诚信价值观的树立。再有就是将“可能”说成“现实”，比如所在城市的文旅局正在组织某项活动，招募报道新闻的小记者、参与公益服务的志愿者，征集宣传公益广告语等。为此，教师要求学生阅读新闻报道稿、倡议书、广告语，并进行相关文体的写作训练。学生一开始热情高涨，投入其中，正热火朝天地跃跃欲试之际，发现老师说的这些活动不是真实存在的。因此，学生学习的兴致大大削弱，甚至会对生活中的人或事产生不信任感，教师下次再创设类似的情境，学生便会在心理上产生厌烦、抵触情绪。

“虚假化”是因为教师没有充分站在学生的立场，未能与真实的时代背景、真实的学生生活相联结；未能把“情境”置于学生解决真实性问题、表达真实性需要之中；只是考虑到学生瞬时学习兴趣的激发，忽视了对学生价值观形成的潜在影响；等等所致。这样的情境创设，学生很难产生主动学习、深度学习的内驱力与持久力。

3.模式化：千篇一律，忽视个性

情境创设“模式化”表现为依文体而固化。比如，凡是写景的文章，动辄学生就要做“小导游”，写解说词，设计旅游线路；凡是讴歌先进人物、英雄人物的文章，一律撰写颁奖词；凡是古诗教学，基本的做法是让学生为古诗配画；凡是教学故事类，就要举办讲故事比赛，评选班级“故事大王”；凡是教学诗歌，就要向学校广播站推荐播音员、主持人。由于情境创设缺乏新意，没有变化，学生一旦遇到同样的文体，便可预判出教师将创设怎样的情境，导致学生主动参与的兴致大打折扣。

“模式化”还体现为方式、手段的同一，比如导入往往是视频或情境模拟等。学生对耳目一新的形式更加喜闻乐见，如果形式缺乏变化，也会产生“审美疲劳”，学生难以自然进入，较难感受到情感的触动或濡染，使得运用语言文字的实践活动得不到足够的凸显，课堂的活力、张力不足，教学效果自然受到影响。

“模式化”的情境创设，是因为缺乏创新意识所致，长期受思维定式的影响，使得教学“千课一面”，鲜有新意。

二、情境创设的维度与建议

针对上述问题，情境创设要立足语文课程的性质、体现语文学科的特点，从改革教学方式、服务于学生“学”的角度着力，基于以上几个方面确立情境创设的维度，力求让师生共同经历的语文生活更具内涵、丰富具体、鲜活生动。

1.课程性质维度：夯实“语言运用”基础，突出“实”

2022年版课标对语文课程性质这样表述：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由课程性质出发，情境创设要服务于提升学生语言文字运用能力，要体现鲜明的语文学科特点，这样的情境创设就会避免“非语文”“泛语文”现象的发生。

第一，立足生活实际创设情境，调动学生的情感体验。比如在指导学生学习“书信写作”时，可以结合校园生活，以“给校长的一封信”为情境主题，让学生就校园设施改善、课程设置、社团活动开展等方面如何进一步优化、改进为内容，用书信的方式来表达，并投入学校的“校长信箱”。在这个过程中，学生既学会了书信格式与表达，又能参与校园事务讨论，激发起爱校的情感及作为学校小主人投入学校建设的责任感、使命感。

第二，紧扣语文要素构建情境，唤起学生的学习期待。比如，在阅读教学中，针对“描写手法”这一要素，创设“人物外貌描写大比拼”情境。教师可以为学生提供不同人物的图片，让学生运用外貌描写的手法描绘人物，或者选择身边熟悉的老师、同学对其进行外貌描写，再引导学生就外貌描写猜出人物。在这样的情境教学中，教师将教材编写意图自然融入到对比、评价等学习活动之中，让学生潜移默化地深入理解并习得外貌描写手法的运用技巧，扎实落实了语文要素，利于让学生产生积极的心理效应，做到有效迁移，举一反三。

第三，依托文本情境拓展延伸，激发学生的情感共鸣。比如，学完《刷子李》后创设情境：“你就是徒弟曹小三，为什么会发怔发傻，接下来你会和师傅有怎样的对话？”让学生进行续写或改写。在原文本情境基础上，引导学生趁热打铁，换位思考，进行角色体验，想象故事情节的发展与人物心理的变化，也可以结合表演等活动，让学生有身临其境之感。这样一来，其个性化的创意表达就会真实发生。

2.教学方式维度：锚定“减负增效”目标，体现“活”

情境创设要体现育人方式的转变，从突出实践入手，加强知行合一、学思结合，让学生产生积极的情感体验，主动参与、深度参与。

第一，多媒体融合创设情境，增强直观感受。比如，教学《草原》，在学生对文本内容进行理解、感悟的基础上，教师可以创设如下情境：整合视频展示草原风光、音频播放鄂温克族姑娘的歌声、动画演示草原地貌的变化，让学生在多种感官刺激下感受和体会草原的柔美、辽阔及蒙汉情深，再引导学生用优美的语言描述所观所感，将多媒体信息转化为语言文字表达，让学生因入情而入境，在轻松愉悦的学习体验中提高学习效率。

第二，创设游戏化情境，激发学习动力。比如，在低年级的字词教学中，教师可以设计“猜一猜”游戏情境，给出汉字的部首、笔画提示、意思或形象比喻，让学生根据已知信息猜字并组词、造句或写话。这种趣味性的情境让字词学习变得生动有趣，既减轻了学生的记忆负担，避免了单调枯燥、机械识记，同时也增强了学生对字词的理解与运用能力。

第三，创设小组竞赛情境，促进合作学习。比如，在古诗词积累教学中，可以开展“班级诗词大会”，组织学生以小组为单位通过“赛”的方式，让各组经历必答、抢答等环节，竞争背诵古诗词、回答古诗作者及运用语境等问题。小组内成员分工合作、优势互补，在竞赛氛围中提高学生的学习积极性，培养热爱古诗词的情感及积累、运用古诗词的习惯，同时在小组比赛的过程中也培养了学生的协作、互助精神。

3.学生学习维度：聚焦“素养目标”落实，凸显“用”

2022年版课标强调，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。如何让核心素养目标扎实落地，让学生做到学用结合，“学中用”“用中学”，是当前课改背景下情境创设的重中之重。

第一，创设问题导向情境，培养思维能力。比如，高年级学生会接触到议论文阅读，教师无须教学关于议论文的文体知识，可以创设“如何在网络时代辨别信息真伪”的问题情境，让学生进一步拓展阅读相关议论文，初步感受作者的论证思路、论据选择，并鼓励学生尝试模仿撰写简单的议论文，阐述自己对

该问题的观点，培养其批判性思维与逻辑论证能力。

第二，创设项目式学习情境，提升综合素养。比如，创设“家乡文化宣传手册制作”这一项目式学习情境，让学生分组进行有关家乡文化的资料收集、撰写宣传文案、 设计手册并排版，最后形成宣传手册并展示分享。这一过程，聚焦核心素养目标，强化学生的“语用”意识进而提升“语用”能力，培养其信息筛选整合能力和审美能力等，在项目实施过程中全面提升学生的语文综合素养以及团队合作、信息素养、艺术素养等跨学科能力。

第三，创设角色扮演情境，增强情感体验与表达。比如，在故事类课文教学中，让学生分别扮演不同角色进行课本剧表演。学生在角色扮演中深入体会角色情感、性格特点，通过台词表达与对手互动，提升对故事类文学作品的理解、情感体验能力以及口语表达的准确性与感染力。

总之，情境创设要牢牢把握以“情”入“境”基点，让学生在“情”“境”交融中，动之以“情”、“情”动辞发、通“情”达理，“情”不自禁地投入到语文学习实践活动中，确保情境创设、发生与持续的有效性，切实做到为学生核心素养的提升奠基。

（作者单位：吉林省教育学院）

责任编辑 杨 伟