补白·留白

教学目标：

1.会认“减”，会写“梅、溪、泛、减”4个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能借助注释和插图了解诗句的意思，并通过想象画面，说出诗句描绘的景象。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、提取信息，整体感知“美”

1.读懂诗题。

（1）补词，识“衢”：三衢、四衢、五衢、六衢、八衢、九衢。“衢”指四通八达的道路。

借助注释理解三衢：“三衢”特指三衢山，三衢山在浙江衢州一带。

（2）活用注释，说诗题的意思。

预设：游三衢山。

（3）认识作者：曾几，姓曾名几，字吉甫。“几”，读作“jī”。

2.读通诗句。

（1）自由读，读准字音，读通诗句。

（2）检测字音。

重点强调：“梅子黄时日日晴”“添得黄鹂四五声”中的“梅子”“添得”两词，注意第2个字不读轻声。

（3）读好节奏。

3.整体感知。

（1）自主学习，完成学习卡：自由读古诗，选择与你的印象相符的描述打“√”。

（2）交流学习卡：说说你的初读印象。

（3）小结并板书：天气很好，景色很美，诗人很闲。

（设计意图：以直觉阅读开头，意在培养学生的文本直觉，激活阅读古诗的经验和生活中对自然美景的体验经验，以感知本诗自然清淡的基调。学生在感知过程中完成信息的提取、梳理、整合并输出，为下文揣摩意象做铺垫。 ）

二、想象画面，补白品味“晴”

1.品味“天气很好”。

（1）天气有多好？——日日晴，即天天都是大晴天。

（2）什么时节“日日晴”？——梅子黄时日日晴，即梅子黄了的初夏时节，天天都是大晴天。

（3）想象补白：晴天时，天空如何，树如何，花如何……

（4）补充“梅子黄时”诗句。

黄梅时节家家雨。——赵师秀《约客》

梅实迎时雨。——柳宗元《梅雨》

冥冥细雨来。——杜甫《梅雨》

（5）在如此多雨的时节却遇“日日晴”，诗人心情如何？你的心情如何？读好诗句里的“日日晴”。

2.品味“景色很美”。

（1）你读出了哪些美景？圈画出来。

预设：溪、山、绿阴、黄鹂。

（2）想象补白：怎样的溪？

调用阅读和生活经验想象补白：你想到了怎样的溪水？小溪里还会有什么？

（3）曾几常常把溪和山一起写，来读读这几句诗：

维南有丝溪，溪石如水绿。

春山数峰青，春水一溪绿。

舍前南山青，舍后北山绿。

参照诗人写溪与山的诗句，想象补白：你又看到了怎样的山？

引导：山上有树，山上有花……

（4）联系上文补白：绿阴与黄鹂。

①绿阴不减来时路。

借助插图补白：来时路上有怎样的绿阴呢？返程路上的绿阴又是一番怎样的景象？

小结：绿阴不减，喜悦不减。

②添得黄鹂四五声。

自由想象补白：“添得黄鹂四五声”是一种怎样的情景？

不是一两声，也不是八九声，其用意何在？

声音的多少刚刚合适，不多不少。

如此清静的山水里，听到了“黄鹂四五声”，这山是更“静”了还是更“闹”了？

以闹衬静，正是因为山里够“静”，方才听得真切是“黄鹂”，也才听得真切“四五声”。

补充资料：

蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。——王籍

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维

小结：添得鸟鸣，添得愉悦。

3.联系上下文，回扣全诗。

泛舟小溪，继而山行，绿树浓阴，黄鹂声声，这一切，都因了“梅子黄时日日晴”。再读全诗，读好诗人心情之“日日晴”。

（设计意图：本环节对意象反复琢磨、品味，通过“补白”还原诗的意境，在想象中与诗融为一体，诗人之游即“我之游”，在角色移情中更好地体验文本，既完成对诗句更为具象化的理解，又将诗与生活进行很好的融合。）

三、知人论世，延伸留白“闲”

1.品味“诗人很闲”。

（1）小溪泛尽却山行：乘小船在溪上泛舟，来到小溪尽头后，再走山路继续游玩。

（2）理解“却”：再、又的意思。

引导：小溪泛尽，诗人意犹未尽，于是由溪行转山行。想看就“再”看，想游就“又”游，恰好又看到了这样美丽的夏日三衢山，诗人的内心该是一种怎样的“晴”呢？

（3）有感情地试背全诗。

2.延伸留白“闲”。

诗人曾几的心情是“晴”的，于是，那些原本平常的小溪、山路、绿阴、黄鹂都变得那样美好。据考证，本诗所记是曾几从衢州返回常山的行程。两地相距40多千米，溯流而下，山路蜿蜒，诗人在旅途劳累之时仍兴致盎然地欣赏沿途的风景，真正是闲得自在，闲得自然。

3.美丽的三衢山，让曾几忘却劳顿，心情同天气一样“日日晴”。倘若是雨天，诗人又如何写愉悦呢？

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。——杜甫

倘若遇雪，又会给诗人怎样的灵感呢？

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈

小结：（出示单元页）当我们带着诗意的眼睛来看大自然，它也将带给我们诗意与美好。

4.抄写全诗，根据书写提示，注意写好梅、溪、泛、减。

书写示范：泛。

书写要点：左窄且低，右宽且高，撇短且平，捺平且长。

5.作业：结合诗意，发挥想象，将这首诗改写成一段话，并尝试为你的作品配一幅画。

（设计意图：在还原意象、情境的基础上，走近诗人，大致了解诗人作此诗时的内心世界，更深入地链接文本与学生。对“闲”这种心境的体察只是浸润，止于当止，为诗的意境体味留白。）

（作者单位：广东东莞市南城阳光第八小学）

责任编辑 吴丽萍