多维感官赏荷画 迁移创写慧观察

第一课时

教学目标：

1.认识“瓣、蓬”等6个生字，会写“瓣、蓬”等11个生字，读准多音字“挨”，读准儿化音、轻声词，积累“莲蓬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。

3.通过抓关键词语、多感官想象画面等方法品读第2自然描写荷花优美生动的语句，体会荷花是“一大幅活的画”的含义。

教学过程：

一、忆荷之诗，导入“荷花”

1.忆荷之诗，说诗中画出示关于荷花的诗句：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

江南可采莲，莲叶何田田。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

学生朗读，并分享。

这句诗仿佛让我看见                                。

2.顺势总结，导入课题

师总结：荷花是夏的使者，诗人们都赞美它，当代文学家叶圣陶爷爷也喜欢荷花，让我们一起学习他写的这篇文章。

板书课题，学生齐读课题。

二、借荷之图，走近“荷花”

1.初读课文，读准字音

学生自由朗读课文，读准字音，读顺句子，难读的地方多读几遍。

2.借荷之图，趣识字词

（1）借助插图，指导读音。

①出示荷花插图，指花朵形状说词语，相机范读指导儿化音：花瓣儿、花骨朵儿。强调读儿化音，读到“瓣”“朵”，立马舌头一卷。拓展读“展开的花瓣儿”“饱胀的花骨朵儿”。

②出示荷花插图，指莲蓬读词语，相机指导轻声词：莲蓬。拓展读“嫩黄的莲蓬”。

③出示课文另一个轻声词：衣裳。检测读好轻声词。拓展读“雪白的衣裳”。

（2）游戏识字，检测字音。

①出示三组词语，开火车读词语，读正确后词语消失，出示一片荷叶图。

第一组：花瓣   莲蓬   饱胀   破裂

第二组：姿势   随风飘动   翩翩起舞

第三组：仿佛   停止

②出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

重点检测读准多音字“挨”（āi）的读音。

（3）指导书写“瓣”。

记字要诀：两人辛苦去种瓜，花瓣掉落结大瓜。书写提醒：第一个“辛”字最后一笔变撇。

3.再读课文，理清脉络

生默读课文，思考：课文围绕“荷花”写了哪些内容？（出示）

荷花的（     ）—荷花的（     ）—荷花的（     ）—（     ）荷花

引导学生抓关键词，预设：荷花的清香—荷花的样子—荷花的姿势—变成荷花。

提升总结：闻花香—看形色—展想象。板书：闻、看、想。

三、品荷之画，赏读“荷花”

1.学法，赏花香之“活”

过渡：在作者的眼中，这一大池子的荷花就是一大幅——

预设：活的画。

默读课文第1自然段，用横线画出能体会到这一池子荷花是“一大幅活的画”的语句，并说一说：哪个词语让我仿佛闻到了/感受到了                                           。

出示第1自然段，生齐读。

预设1：“清香”这个词让我仿佛闻到一股好闻的味道。

预设2：“一阵”这个词让我仿佛闻到浓浓的花香。

顺势指导朗读，正是由于荷花香味很浓、很香，因此——（引读：我赶紧往荷花池边跑去。）

质疑：“赶紧”“跑”体现了作者的什么心情？

预设：急切。

是啊，作者那么急切，是因为他——（有感情朗读：一进门就闻到一阵清香。）

总结：抓关键词让我们感受到这一池荷花的活力。

2.用法，赏花美之“活”

默读课文第2自然段，用横线画出能体会到这一池子荷花是“一大幅活的画”的语句，并说一说：哪个词语让我仿佛看到了                                                   。

句子1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

预设1：“挨挨挤挤”让我仿佛看到了荷叶很多。

出示商场、广场等人多的生活场景，用“挨挨挤挤”说话。

预设2：“碧绿的大圆盘”不仅让我仿佛看到了荷叶的颜色，而且让我知道了荷叶圆圆的。

总结：作者认真观察了荷叶的颜色和形状，

用比喻的手法把荷叶写活了。

句子2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

出示：

白荷花在这些大圆盘之间长出来。

白荷花在这些大圆盘之间露出来。

对比品读，联系上文的“挨挨挤挤”，现场动作示范，体会“冒”字更能体现荷花的生命力。

句子3：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

引导学生抓关键词“展开两三片花瓣儿”“花瓣儿全展开”“饱胀得马上要破裂似的”体会荷花的千姿百态、富有活力。

出示荷花插图，出示句式“有的……有的……有的……”，积累背诵。

四、展荷之画，诵读“荷花”

1.巧搭支架，诵花美之活

（1）引读梳理，有序读花美。

师引读梳理：这真是一幅活的画，瞧，荷叶多么茂盛——（生读句子1）看，荷花——（生读句子2）细看，荷花千姿百态——（生读句子3）

（2）借助插图，有序背花美。

出示插图，引导学生按照荷叶、荷花、姿态的顺序背诵。

2.总结延伸，记花美之活

师总结：这一大池荷花真是一幅活的画，让人陶醉不已，浮想联翩，下一节课我们继续走进“活的画”。

板书设计：

3.荷花

第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵第3～4自然段。

2.学习第3～4自然段，品味优美生动的语句，感受荷花姿势之美，意境之“活”，想象之趣，体会荷花是“一大幅活的画”。

3.写法迁移，观察一种植物并做好记录，用“有的……有的……有的……”句式写一种喜欢的植物。

教学过程：

一、关注词语，回顾荷花之美

1.词语接力，唤醒记忆

同学们，上节课我们走进了那片美丽的荷花池，闻到了荷花的清香，看到了荷花的形色。（板贴：闻花香、看形色）今天，我们继续欣赏荷花的美。词语接力，出示词组，学生接力读。

第一组（荷叶）：大圆盘   挨挨挤挤

第二组（初绽的荷花）：花瓣儿   展开

第三组（盛开的荷花）：莲蓬   露出

第四组（含苞待放的荷花）：花骨朵儿   饱胀   破裂

2.挑战填空，画面重现

荷花已经开了不少了。荷叶____的，像_______。白荷花在这些大圆盘之间____。有的才展开____。有的花瓣儿______，露出_____。有的还是_____，看起来________。

二、调动感官，品读荷画之美

过渡：同学们，这些朴实而富有动感的词语，让我们感受到荷花、荷叶特有的生命活力，接下来，让我们透过文字，想象画面，走进作者说的这幅“活的画”。

1.看花形，赏姿势之美

（1）出示第3自然段，指名读。

（2）为什么说这是“一大幅活的画”？

预设：因为每一朵荷花的姿势都不一样。

（3）画家是指谁呢？

预设：大自然。

（4）此刻，你最想用什么词语来形容这些荷花？

预设：千姿百态。

（5）出示课文中三种姿势的荷花图，引导学生借助课文原句填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，_____，很美；看看那一朵，_____，也很美；再看看这一朵，_____，也很美。真像一大幅活的画。

（6）拓展想象：说一说荷花还可能有哪些美丽的姿势。

有的______，有的______，有的_______。

（7）这姿势真美，作者观察得那么细致。为我们描绘了这样一大幅活的画。谁来读第3自然段，读出荷花的姿势美？

（8）师指导朗读。全班齐读。

2.想花意，品意境之“活”

（1）这一池荷花是多么令人神往，作者叶圣陶看着看着也陶醉了，他也想变成一朵荷花。谁来接着读一读？

（2）出示第4自然段，指名读。

（3）师：我尤其喜欢他读的这一句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”这一句让我联想到了两句诗。你们想到了吗？

预设：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（4）还有一句诗藏在后面的句子里，谁发现了？

预设：小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

（5）你想到哪句诗？

预设：鱼戏莲叶间。

（6）这是我们语言文化的魅力，也是想象的魅力。来，让我们边读边想象画面。出示：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

3.听花语，悟想象之趣

（1）如果你就是那朵可爱的荷花，想象一下，你还会看到谁？它又会告诉你什么呢？

预设：我看到小蝴蝶飞过来，告诉我这衣裳真好看！

（2）你们的想象力太丰富了！想着想着， 听着听着，这幅画不就变成活的画了吗？（板贴：想花意，听花语。）

（3）小结：同学们，通过闻花香、看形色、想花意、听花语，让我们感受到了这一池荷花就是“一大幅活的画”。（板书：一大幅活的画）

（4）此刻，作者和同学们一样沉浸在美丽的荷花世界之中，过了好一会儿，他才记起自己不是荷花，他明明是在看荷花，怎么会变成一朵荷花呢？

预设：他已经看得入了迷。

（5）让我们也陶醉其中，读出荷花之美，读出作者对荷花的喜爱吧。配乐朗读第4自然段。

（6）借助词语表中的词语，挑战背一背第3～4自然段。

姿势    眼前    本领   仿佛

随风飘动   舞蹈   停止

三、迁移运用，描绘植物之美

写法迁移，初试身手

（1）生活中处处都有“活的画”。出示：火红的枫叶，金黄的油菜花，洁白的梨花，还有粉嫩的桃花。每一种植物都以自己独特的方式展现着自然之美。

（2）用课文里学到的词句，选择一种自己喜欢的植物，先把“植物朋友”填写好。

（3）还可以仿照书中的句式：有的……有的……有的……，再用上比喻、排比、拟人等修辞手法，让你喜欢的植物朋友更加生动。

小结：大自然中，处处都有可爱的生灵。只要我们用心观察，一定能收获意想不到的美。

板书设计：

3.荷花

（作者单位：广东东莞市东城虎英小学/广东东莞市长安镇乌沙小学）

责任编辑 吴丽萍