记录精彩时刻 抒发真情实感

单元写作目标：把一件事的重点部分写具体。

单元统整教学规划：（见下页表1）

单元统整教学框架：

单元统整教学设计：

第1～2课时

一、创设任务情境，引入单元学习

学生活动：自读单元导语，看清目标。

教师提出核心问题：如何记录童年记忆深刻的事，把经典时刻写具体，展现自己的真情实感？

二、初步了解内容，初步感受情感

1.教师出示学习要求：阅读课文《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，借助学习任务单1梳理每篇课文讲了哪些主要的事情，初步体会思想感情。

2.学生活动：完成学习任务单1，整体感知课文内容。

学习任务单1

三、借助思维导图，体会事例情感

1.教师组织梳理与统整：出示学习要求及学习任务单2（见下页）。

（1）课文选取了哪些事例，表达了怎样的情感，填写思维导图。

（2）借助思维导图，思考：选择的事例和思想感情之间有什么关系？

2. 学生活动：填写学习任务单2，合作交流典型事例与表达情感之间的关系。

3.小结：表达思想感情应选择典型的事例，典型事例和表达的情感之间相辅相成。

四、迁移识字方法，自主独立识字

学生活动1：默读《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，自主识记生字。利用“以意定声”的方法识记多音字：燕（yàn）子、燕（yān）园。

学生活动2：借助字帖，练写生字。

学生活动3：同桌互考，检测掌握情况。

教师巡视并提示：“拔”“承”等易错字的书写。

五、发布交际任务，拟订问题清单

1.发布任务：共建“童年往事    经典时刻”故事馆。

2.学生活动：组建小组，组织分工，分配任务。

3.教师预先提出建设“昔日重来——长辈的童年精彩瞬间”故事馆采访要求。（出示单元口语交际内容）

4.学生活动。

（1）确定采访对象。

（2）确定采访话题。

（3）拟订采访问题清单。

（4）梳理出最感兴趣的话题，设想追问话题。

5.作业：回家采访，并整理记录。

第3～4课时

一、阅读课文，发现重点，梳理确定重点的方法

1.教师出示学习要求：阅读《祖父的园子》第4～14自然段，借助学习任务单3展开小组学习。

2.学生活动：自主阅读，结合学习任务单3，小组交流。

3.教师借助学习任务单3组织梳理小结：

写作时，应围绕要表达的思想感情，选择给自己留下深刻印象的典型的事例。因为给你留下深刻印象的事例能让你鲜活地回忆起细节，和要表达的思想感情关系最为密切，是最能表现思想情感的内容，应该作为重点展开写。

二、品读重点，鉴赏评价，体会把重点写具体的方法

1.教师出示学习要求。

（1）阅读《祖父的园子》《梅花魂》重点事例“铲地辨谷子”“弄脏梅花发脾气”。

（2）圈点、勾画、批注课文中“祖父”“外祖父”的细节描写。

（3）完成学习任务单4 ——“童年经典时刻”鉴赏卡。

2.学生活动：自主阅读、勾画、批注，完成学习任务单4。

3.教师借助学习任务单4组织比对与梳理学习、交流。（以《祖父的园子》鉴赏卡为例进行指导）

学生活动：借助鉴赏卡，交流“经典时刻”表现了怎样的思想感情，作者是如何把它写具体的。

4.教师组织学生梳理：通过重点部分的具体描写体会思想感情的方法。

（1）找到主要事件。

（2）抓住事件中的细节描写。

（3）将自己想象成文中的人物，设身处地体会人物的思想感情。

三、梳理探究，总结方法，确定重点及写具体的方法

1.教师借助学习任务单5组织梳理如何确定重点，如何把重点部分写具体的方法。

学习任务单5

2.小组交流，整合成果。

第5～6课时

一、复习引入，在叙述描写中抒情

1.教师组织回顾已学内容：出示《祖父的园子》《梅花魂》 “铲地辨谷子”“弄脏梅花发脾气” 相关段落。

2.学生活动：讨论，作者没有直接说出情感，我们是如何感受到的？

3.教师小结：通过典型的事例和细致具体的描写体会情感。

二、学习新知，梳理体会思想情感的方法

1.学习《祖父的园子》，从具体事物中体会思想感情。

（1）学生活动：自由朗读第1～3、第15～19自然段，说说园子里有什么，完成课后第一题。

（2）教师组织集中学习：完成课后第二题。

①学生朗读句子，思考作者表达了什么样的感情。

②圈画“仿佛”“好像”“愿意……就……”等关键词，思考：“大树”“土墙”会回应“我”吗？黄瓜愿意怎样就能怎样吗？作者为什么这么说？

预设：因为“我”在园子里十分自由快乐，所以觉得“大树”“土墙”是自己的好朋友，“黄瓜”也如同“我”一样无忧无虑，自由自在。

③梳理小结：作者将情感寄托在具体事物的描写中，这叫“寓情于物”。

④学生活动。

自由欣赏交流“寓情于物”相关语句。

2.学习《月是故乡明》，从对比的语句中体会思想感情。

（1）教师组织集中学习“成年经历”部分（第5、6自然段），体会作者的情感。

①圈画表示转折的词语“但是”“然而”，比较转折词前后的内容有什么不同。

②分组朗读对比部分，思考：作者先写什么，后写什么？为什么这样对比？从中体会到作者怎样的情感？

③梳理小结：通过对比衬托出作者对故乡的思念，表达了对故乡与童年的眷恋与热爱。对比衬托是表达情感的好方法。

（2）教师组织学生迁移运用：完成语文园地“词句段运用”第二题。

①朗读语句。

②勾画表示对比的词语：交流从“对比之下”“也比不上”“远比不上”中体会到的情感，梳理表达的特点。

③学生仿照练习，交流反馈。

3.学习《梅花魂》，从直抒胸臆的语句体会思想感情。

（1）教师引导：朗读 “赠送墨梅图”段落（第12～13自然段），体会抒发了怎样的情感。

（2）学生朗读、勾画关键词句，交流：从“最有品格”“最有骨气”“顶天立地”“不肯低头折节”，体会出坚贞不屈的民族气节，以及外祖父对祖国的无比眷念。

（3）组织学生拓展、交流：你知道哪些像梅花一样有气节的人物。

（4）梳理总结：像文中外祖父那样直接表白、倾吐自己思想感情的方法叫“直抒胸臆”。

三、梳理探究，总结抒发情感的方法

1.教师借助学习任务单6，组织梳理表现思想感情的方法。

2.学生活动：小组交流通过《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的学习，结合学习任务单6思考表达情感的方法有哪些。

第7～8课时

一、复习回顾

教师组织回顾梳理：通过典型事例，描写刻画经典时刻，表达思想感情的方法。

二、学习古诗

1.诵读古诗，了解大意，初识童趣。

（1）教师集中组织学生分组初步学习《古诗三首》，出示小组合作学习要求：

①借助注释，诵读《古诗三首》，用一两个词分别说说每首诗带给你怎样的感受。

②为了表现这样的童年感受，诗人选择了哪些事例。把古诗变成故事讲给伙伴听。

③挑选最喜欢的一首古诗，有滋有味地读一读。

（2）学生活动：合作学习交流，初知诗意，诵读诗句。

2.迁移运用，扩写经典时刻，体会童趣。

（1）教师组织学生聚焦“经典时刻”，融入想象，体会童真童趣。出示课后第二题及选做题。

预设：三首诗分别选取了最能表现童真童趣的经典时刻加以描写。诗人正是抓取了这些生活中普通平凡却又鲜活有趣的经典时刻，用诗句将那一刻定格，使之成为“永恒的童年”被传唱千百年。

①寻找经典时刻：请用“       ”勾画出诗中的“经典时刻”，并配上名称。

②描绘经典时刻：融入想象，运用前面学到的“如何将重点部分写具体的方法”，综合运用多种描写方法描绘经典时刻，表现其中的童趣。

③手绘经典时刻：选择自己最感兴趣的一首诗，展开想象，诗配画，并改写成短文。

（2）学生活动。

①分组欣赏课后第二题的语句。

②运用将重点部分写具体的方法扩写“经典时刻”。

③完成诗配画，手绘“古诗里的经典时刻”。（扫下列二维码查看示例）

3.根据评价单评选最佳作品。（评价单见右侧）

三、学习《游子吟》

1.诵读理解，说说本诗抒发了诗人怎样的情感。

2.捕捉经典时刻，融入想象，迁移运用将“重点写具体”的方法，说一说慈母缝制衣物的经典画面。

第9～10课时

一、组织梳理探究，总结提炼方法

1.教师组织学生：梳理总结围绕“表达真情实感”的方法。

2.学生活动：分小组合作梳理总结。

借助 “交流平台”，用思维导图或表格梳理总结方法。示例：

小结：梳理“表达真情实感”的方法：围绕要表达的思想感情1.选择典型事例；2.确定经典时刻作为重点；3.运用多种描写方法把重点写具体；4.多种方法表达情感。

二、选择典型事例  明确思想感情

1.教师组织学生审题选材。出示课本第14页及学习任务单7。

2.学生活动：填写学习任务单7，选择写作内容，明确表达的思想感情。

3.合作评价所选事例是否能表现“我长大了”。

三、聚焦重点部分，多方法写具体

1.教师引导学生聚焦经典时刻 ，确定重点部分。

（1）教师出示学习任务单8，提出学习要求。

（2）学生活动：借助学习任务单8理清顺序，确定重点。

2.绘制“定格童年”配图，聚焦重点部分 ，运用多种方式写具体。

（1）教师布置活动任务。

故事中的经典时刻让你有所触动，记忆犹新。

①聚焦这个重点时刻，为“它”画像，完成“定格童年经典时刻”绘制。

②展开描写，为“它”配置文字，将经典时刻珍藏。

（2）学生活动：借助学习任务单9，再现“经典时刻”细节，将重点部分片段写具体。

3.展示成果、使用评价单（见右侧），评价出优秀作品，集结成册，作为“成长蜕变馆”的素材，用于场馆建设。

四、记录真实感受，表达思想情感

1.回顾本单元所学表达情感的方法。

2.学生活动：选用以上方法，记录自己的真实感受。

五、综合运用方法，完成整篇习作

1.自由写完全篇。

2.写完后个别展示，朗读。

3.教师组织学生随文评点。

学生活动：写完后同桌交换，使用下列评价单进行互评。

（作者单位：四川成都市青羊区教育科学研究院）

责任编辑 吴丽萍