第一通：朗读指导一二三

这些年我常常收到青年同行的短信，询问一些教学设计、教学实施方面的问题。我尽可能详细回复，希望能对他们有所助益。随着回复渐多，我发现教学中的一些细节问题在各种专业论著中鲜少论及，或者很少被细致论述，而这些问题又恰恰对提升学生学习效率非常重要。有一种说法——教育是农业。是的，培养一个孩子与辛勤耕种农作物很相似。而且有些教学方法、教学技能与耕种方法也很相似，它们大都保存在前辈的脑海中，同行晚辈想要了解它们，只能通过口耳相传。其实，在很多行业中都有这样的情况。一种做法，一个诀窍，因为没有及时留存，随着前辈的故去，也就失传了。我很有幸，做了小学教师之后，从前辈名家那里学到了一些有用的教学方法。如今在回复青年同行的疑惑时，我感到用文字将那些口耳相传，甚至只可意会的经验记录下来，整理研究，分享给他们是非常必要的。我希望自己的记录能抛砖引玉，希望有读者老师对文中的教学方法创新运用。感谢《小学语文教学》杂志给我提供宝贵的平台，让我的心愿变成现实。

朱煜，正高级教师。华东师范大学硕士研究生兼职导师。中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。上海市写作学会会员，中国吟诵学会会员。现任教于上海市浦东新区建平实验小学。

晨炯：

来信收悉。你说班中学生朗读情况不好，拖音严重，指导了也没有多大效果。你遇到的问题很常见。你注意到了学生朗读有问题，也想办法去解决，这在青年教师中已经很不容易了。去年，一个朋友去某地支教，听课时录下四年级学生朗读的情况给我看。我听了好几遍，才听出学生是在读《麻雀》一课：那个班的朗读已经不是拖音的问题。糟糕的是，在录像中我看到教师就在学生身边巡视，却没有对学生进行指导。显然，教师也不认为那样的朗读是不对的。无独有偶，前段时间有个朋友去另一地支教。发来消息说，坐在办公室里能听到学生声嘶力竭地唱读课文，教师则戴着“小蜜蜂”同样声嘶力竭。还说，听了一节课头都要炸裂。所以，她进班上课说的第一句话就是“从今天开始，我们，不要大声喊课文”。

晨炯，你知道喊课文和唱课文的危害吗？有句歇后语：小和尚念经——有口无心。小学生喊唱课文，等同于小和尚念经，学生只是把一个一个字叫出来，至于作者写了什么，文字背后有什么情感，是一片茫然的。语感的培养，理解力的发展，语言的内化，就更谈不上了。于是就会造成另一个恶果——习作能力低下且无法解决。

那么在课堂上到底应如何训练学生的朗读能力呢？我有以下几条建议：

第一，充分范读。教师范读能帮助学生迅速了解正确朗读的样貌。我通常从三年级开始接班。三年级的课文，几乎每一篇我都会范读给学生听。在练习某些难读的句子时，会反复示范，并让学生充分跟读仿读。如果教师本身不善于朗读，可以让学生听课文录音，现在网上这类资源很多。教师最好借此机会与学生一起学习，一起进步。每节语文课上，让正确的朗读方式回响在学生耳边，拖腔拖调这类问题就能得到解决。

第二，指导明确。我们常在课堂上让学生“读好”“读美”。读好，可以理解为读正确读流利。那么怎样读才能算是“美”呢？当教师提出这个要求时，学生会按照自己的感受来读出他们所理解的“美”，那么此时，教师如何来评判谁读出了“美”，谁又没有读出“美”呢？因此在训练朗读时，务必要给学生明确的指导。可以告诉学生读得慢一些，读得快一些，读得响一些，读得轻一些。这样学生更容易操作实施。

第三，结合理解。朗读指导不能为了读而读。朗读指导一定要与内容理解相结合。比如上文提到“轻慢响快”，依据就是对词语句意的理解。要根据关键词理解句子意思，并参考标点使用，决定用怎样的语速去读。因此，教学中如果想要带着学生理解词意，那么就要想一想配套的朗读训练如何设计，反之亦然。比如，三年级《卖火柴的小女孩》中有一段：

奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

在指导朗读这段话时，首先，要引导学生理解两个“那么”，体会小女孩眼中的奶奶形象。其次，要关注段落中三个感叹号，读得干脆坚决。再次，要用较快的语速读“温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树”。通过这样的朗读指导，学生能更深入地理解现实生活施加给小女孩的痛苦，以及由此而来的绝望。同时，学生还内化了语言，学会关注表达形式，对语言的敏感度也会大大提高。

第四，形式多样。朗读训练的量一旦大了，小学生会觉得疲倦枯燥。所以朗读指导的形式要多样。齐读、自主读、分角色读、分性别读、分小组读、自由选读、表演读、示范读、合作读等等，都可以结合学情、教学目标以及文本特点来选用。

晨炯，提升学生的朗读能力无法一蹴而就，你要做好“长期作战”的准备。不过，只要在每一节课上精心设计，及时点拨纠正，让学生感受到正确朗读带来的好处，就一定会成功。等待你的好消息。

祝好。

朱  煜

2025年1月

责任编辑 吴丽萍