将朗读进行到底
作者： 张学伟 施燕红教学目标：
1.利用课文中的描写、对话、独白、叙述部分分别落实读出画面、读出角色、读出情感、读出发现的朗读策略。
2.对比海边少年和高墙少爷的不同，引发学生多维度的思考。
教学过程：
一、读“月下刺猹”——读出画面
（课前板书课题：少年闰土 朗读）
师：今天这节课，我们主要做一件事情——（指黑板）
生：朗读。
师：我们跟着鲁迅先生走进他30年来念念不忘的一位少年时期的朋友，他就是——
生：少年闰土。
师：30年来，闰土的形象一直在鲁迅的脑海中不断地浮现，他的形象是这样的——（出示）
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
（生朗读）
师：读得不错！这是闰土月下瓜地刺猹的画面。好的朗读者，会通过自己的朗读，把听的人带到文字描写的画面。我们先来研究一下，你们发现没有——这段话其实是分了两部分的，哪两部分？谁来具体说说。
生：我觉得这一段第一部分是环境描写，第二部分写的是闰土刺猹的过程。
师：简单说就是，前面是写景，后面是写人。
师：读给大家听。先读写景的——
生：（朗读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
师：再读写人的——
生：（朗读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：写景加写人，他的发现很重要。那么，我们再来发现——第一部分写的景给你什么感觉？
（生思考沉默）
师：天空、圆月、沙地、西瓜……放在一起给你什么感觉？
生：宁静。
生：寂静。
师：对，这是一幅静谧的画面。第二部分写人的时候主要写什么？
生：写人的动作。
师：是啊，第一部分写景，是静的，后半部分写人——
生：是动的。
师：是有动感的，对不对？
生：对。
师：现在我想请你再来读一遍。前面的写景的，读得特别静；后面写人的，就有了动感，前后的感觉是不一样的。你来读。
生：（速度较快）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……
师：（轻拍学生头，学生不解，停下来。）我们是要读出月夜静谧的感觉，我问你，声音是应该轻还是重？
生：轻。
师：语速是应该快还是慢？
生：慢。
师：对了。（范读，虚声、缓慢、拉长）深蓝的天空中……
生：（朗读，轻声、缓慢、抒情）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……（场上掌声）
师：下面开始有动感了——
生：（顿悟，语速加快）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：真有感觉！谁再来读？让我们陶醉一下——
生：（朗读，缓慢、轻声、抒情）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。（语速加快，有跳跃感。）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：真好！朗读就是这样。用心体会，用情传达。朗读是一件特别神奇的事情，它能够把我的感觉、我的理解传给你，把你的感受传给他……这位同学做到了！张老师来读一读，注意轻重、停顿和快慢。
师：（范读，前后变化比较明
显）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：我们一起来读一读。
生：（齐读，读出节奏变化）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那
猹却将身一扭，反从他的胯下逃
走了。
师：同学们，这就是朗读的
奇迹——再现画面。（板书：读出
画面）
二、读“少年对话”——读出角色
1.朗读“刺猹”，进入角色
师：人和景，动和静，就是这一段描写的秘密。其实，同样的“看瓜刺猹”这件事，在课文里还有一段描写——（出示）
闰土又对我说：
“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管贼么？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“他不咬人么？”
“有胡叉呢，走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从跨下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
师：这是一段对话。这段对话里藏着两个角色。一个是生长在海边的少年——
生：闰土。
师：另一个是困在深宅大院里的少爷——
生：鲁迅。
师：（板书：高墙少爷 海边少年）大家看这幅图（课文插图），你有什么发现？
生：站着讲话的是闰土，坐着听的是鲁迅。
生：闰土讲的时候两手上举，手舞足蹈，应该很投入。
生：鲁迅托着下巴，听得很入神。
师：我们来谈谈闰土的生活
吧——
生：闰土的生活很丰富。
生：闰土的生活很自由。
生：闰土懂得真多——看瓜、
刺猹、、捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿……每天的生活都很有趣。
师：你们想象一下小鲁迅的生活——高墙少爷每天面对的是什么？
（生不答）
师：你们还不了解——小鲁迅被禁锢在两点一线，从周府大院到三味书屋，每天面对的是枯燥的四书五经，是翻来覆去的背书、描红、练字……你们知道吗？学生不懂的内容，那时的先生根本不讲解啊，上课只做一件事——背背背，背多分！（生笑）小鲁迅的生活比你们还惨！
（生笑）
师：再观察这幅图——在高墙少爷鲁迅的眼里，闰土怎么样？
生：他简直是个小英雄。
生：他是个超人。
师：假如闰土是一只自由飞翔的海燕，那鲁迅就是——
生：一只关在笼子里的小鸟。
师：从高墙少爷鲁迅的眼里，你看到了什么——
生：羡慕。
生：向往。
师：小鲁迅想不想了解闰土的生活？
生：想！
师：急不急？
生：急！
师：我们来读这段对话，读出海边少年的自信，读出高墙少年的急切。我们分角色读，同桌两个练一练。
（生同桌练习）
师：（指一个学生）我俩一起读
这段对话。你读谁的？
生：我读闰土的。
师：你读闰土的——闰土特别自信，特别阳光。我读小鲁迅——
生：（急切地读）晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：（问大家）他读得行吗？
生：行。
师：行是行，可惜不是说话，是念字，是朗读腔。读对话，要进入角色，揣摩人物，要模仿说话的语气。闰土是多么自信！这样，你把我当作小鲁迅，对着我说，语速快点。（师范读）“晚上我和爹管西瓜去，你——也去！”（突出“你——也去”，表现闰土真心邀请鲁迅的心情。）
生：（对着“鲁迅”，语速加快，模仿闰土语气）晚上我和爹管西瓜去，你——也去！
师：（模仿，急切地）管贼么？
生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的……
师：（打断）又不像说话了！像念字。“不是”怎么读？这样平淡不行啊，不够神气。（拉长音读）不——是！
生：（模仿）不——是！
师：（范读）走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）
生：（模仿）走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）
师：连起来读——
生：不——是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的！（突出“不算”）
师：下面一句应该读出悄悄的感觉——
生：（故作神秘）月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……
师：对啊，这个感觉就对了。连起来读一下，表现闰土的自信——
生：（神气地）不——是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算（突出强调“不算”）偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。（变化，声音变轻）月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……
师：好的。闰土特别自信，这样读才有感觉，我们一起再来一遍——
生：（齐读）晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：管贼么？
生：（齐读，语气有轻重变化）不——是！走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的，要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……
师：（急切地）他不咬人么？
生：（语气轻快）有胡叉呢！走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从跨下窜了。他的皮毛是油一般的滑……
师：这才有对话的感觉。读书要浸到文字里，才能活灵活现地把人物展现出来。来，同桌读一读。一个鲁迅，一个闰土。一个着急地问，一个自信地回答。开始！
（生同桌分角色朗读）
师：鲁迅是语言大师，别看短短的一段话，其实表现了两个小朋友的性格。阳光自信的闰土和心情急切的小鲁迅。
2.朗读趣事，再现角色
师：我们再来读一读其他几件趣事——（出示）
第二日，我便要他捕鸟。他说：
“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说：
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有……
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
师：（扮小鲁迅，拉住一个学生的手）闰土哥，我们明天捕鸟吧？
生：（马上回应，读得比较口语化，有感觉）“这不能——（拉长音）须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝