在语言实践中提升语文素养

一、猜读生字，解码字词，提升朗读能力

师：同学们，课前老师请大家预习《纸船和风筝》，做好两件事：第一件事，猜字音，这篇课文没有标注拼音，所以遇到不认识的字，你得去猜一猜它们的读音。第二件事，读课文，在猜读字音的基础上，把课文读正确、读流畅。两件事情认为自己都做到的同学请举手。

（生基本都举手）

师：很好，大家都认为自己做到了，那就来检测一下学习成果，（出示课后要求猜读的带点生字词）课后要求同学们去猜一猜、认一认的字，认为自己能猜出来的，对老师笑一笑，好吗？

（生都开心地笑了）

师：很好，都认为自己能猜对。那我做一个动作，你来猜一猜，这是哪个字。

（师做“抓取”的动作）

生：是“抓”。

师：是屏幕上第几排第几个词语，请读出来。

生：第一排第三个，抓住。

师：“抓住”的“抓”是个生字，你怎么猜出来的？

生：“抓”有提手旁，提手旁说明“抓”和手部动作有关，右边是个“爪”，“抓”和“爪”读音是很接近的。

师：“爪”在提示我们这个字的——

生：读音。

师：没错，所以“抓”是一个什么字？

生：形声字。

师：对，我们可以借助形声字规律来猜。来，一起拼读。（板书：形声字规律）

生：zh-u-ā， 抓，抓住。

师：这篇课文里面还有两个生

字，也和手部动作有关。［出示“扎（zā）风筝、折（zhé）纸船”］一起读。

（生齐读）

师：（出示图片：用手制作风筝，用手折纸船。）扎风筝的时候要用到什么？

生：手。

师：折纸船的时候也要用到什么？

生：手。

师：对啦，把课文中有相同部件的字放在一起比较识记，能帮助我们更好地记住汉字。

师：我们借助形声字规律猜读生字是常用的猜字方法。剩下的五个词语里面的加点字，还有哪几个字也可以借助形声字规律来猜读？

生：“风筝”的“筝”和“愿意”的“愿”。

师：你也这样想的请打个钩。

（生集体做出“对”的手势）

师：谁来说一说这两个字，哪个部件在告诉我们它的意思？哪个部件在告诉我们它的读音？

生：“筝”的竹字头在告诉我们风筝和竹子有关，风筝的骨架就是用竹子做的。下面的“争”在告诉我们“筝”的读音和“争”很像。

师：那“愿”怎么猜呢？

生：下面的心字底表示“愿”和心有关，上面的“原”表示读音。

师：（指着自己的心脏部位）你们看，“愿意”是要哪里愿意呢？

生：心里。

师：对，愿意是从心里愿意。一起读一读这三个词语。

生：（齐读）抓住、风筝、愿意。

师：我们借助形声字规律猜出了三个生字，读准了三个词语。其他三个带点的字，你又是怎么猜出来的？

生：我猜出了“哭”的读音。

师：你是怎么猜的？

生：上面两个口像两只眼睛，下面一点像一滴泪水。

师：有意思，你是根据字形特点来联想，联系生活中的读音来猜的。这也是一种好办法。（板书：字形特点、联系生活读音）

师：其实啊，这里还有一个字也可以借助字形特点产生联想来猜，哪个字呀？

生：鼠。

师：对，松鼠的“鼠”字。你仔细看看“鼠”字上面的这一部分和什么很像？

生：老鼠头。

师：老鼠最厉害的还有它的牙齿，你看这里的短横就是它的——

生：牙齿。

师：（教师用手势做出尾巴的样子）老鼠除了尖尖的牙齿，还有第二个特点就是——

生：尾巴。

师：对，所以它有一条长长的尾巴，这个斜钩就是它的长尾巴，中间的部分就是它的爪子和身体。你看，通过字形特点去联想，就可以猜出生字的读音。来读一读。

生：松鼠。

生：老师，我认识“松”字，看着词语猜可能是“松鼠”。

师：不错，你是借助熟字组词来猜，也是一种很棒的方法。（板书：熟字组词）

师：现在还剩最后一个词语，再不猜可就没机会了。

生：幸。

师：这个字你是怎么猜出来的？我看这个字，根据字形特点没办法联想，也不是形声字，也没办法用熟字组词来猜读，那你是怎么猜的呢？

生：我是联系生活猜出来的，因为我经常能看见贺卡上写着“祝你幸福”。

师：太聪明了，联系生活中经常有的语言环境来猜也是一种很好的办法。（板书：联系语境）

师：来，一起读好后鼻音，连起来读。

生：祝你幸福。

师：六个词语都会读了吗？一起来读一遍。

（生读）

师：那把这些生字词全部放到语句里去，你

会读吗？第一个句子，（出示第3自然段）谁敢来？那边小伙子手举得直直的，我就喜欢小朋友自信的样子，你来。

（生读）

师：读得怎么样？

（生全体鼓掌鼓励）

师：你看，这个小朋友就是懂得欣赏别人、鼓励别人的人，你第一个鼓掌，要表扬。

师：曹老师还要把大拇指送给你们，知道为什么吗？第一，你们刚才听得很专注；第二，我看到不少同学嘴巴轻轻在动，在心里跟着他一起读，不浪费学习的时间，课堂上就应该这样珍惜每一分钟！全班一起读一遍。

（生齐读句子）

师：读得不错，有一点点小问题改一改。看，最后一字“了”是轻声，就要读得轻而短，不要往上扬，比如这句话“小熊拿起纸船一看，乐坏了”，“了”是轻声就要马上停住，可不是乐坏了，那可真的是在唱歌了呢！我们语文课读书可不是唱歌，再读，“乐坏了”“祝你快乐”。

（生读）

师：对，马上停住，语气不往上扬，真好。

师：那我再来一句难一点的句子，（出示第5自然段）这句话里有四个生字，谁敢来读？看，他肯定读得很好，举手举得可直了，你来读。

（生朗读句子）

师：读得真好！像她一样来读，齐！

（生齐读句子）

师：大家其他地方都读得很好，就一个地方的轻声还不够准确。

生：“也乐坏了”。

师：对，小朋友们都发现了，“也乐坏了”这里的“了”是轻声，要读得轻而短，再读。

（生读）

师：不错，看来这两个句子难不倒你们，那我再来一个和前面不一样的，你敢试试吗？（出示第2自然段）

（生朗读句子）

师：太棒了。你看你声音往上扬，读得真好听。

（生主动鼓掌）

师：一起来一遍，准备，齐。

（生齐读句子）

师：不错，句子能读对，这一段话更难了，（出示第4自然段）能行吗？你来读！

（生读）

师：总体来说很不错，就一个小地方读错了，这个词语读什么？

生：扎风筝。

师：太厉害了，都会读了。

二、借助提示，串讲故事，发展整体感知能力

师：通过刚才的检查，看来课文你们真的会读了。那课文围绕纸船和风筝到底讲了一件什么事呢？我这里有三幅图（见图1），再给你们一点点语言提示，看看谁会说。

图1

生：纸船和风筝让他们成了好朋友。

师：他们是谁？第一次说故事要说出主人公的名字。

生：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友。有一天，他们吵架了，两个人都很难过。后来纸船和风筝，又让他们成了好朋友。

师：说得不错。像他这样，说给同桌听一听，这篇故事就讲了这样一件事。

（同桌互相说故事的主要内容）

师：真能干。同桌刚才会说的，请把大拇指送给他（她），然后真诚地夸一夸他（她）。

（生互相夸奖）

师：大家都收到了来自同学的夸奖，很开心呢！是啊，当同学表现好的时候，我们就要真诚地赞美、夸奖。

三、默读课文，理清事情，发展思维能力

师：这篇课文一开始就说小熊和松鼠是因为纸船和风筝成了好朋友，到底纸船和风筝是怎么让松鼠和小熊成为好朋友的呢？请大家先默读课文第1～6自然段，不出声、不动唇、不指读，明白吗？

生：明白。

师：好，读完以后你还要找一找哪几个自然段是写松鼠向小熊表示友好的，哪几个自然段是小熊向松鼠表示友好的。把它们找出来，明白没？

（生点头示意）

师：读好了，你就举手向老师示意。

（生默读完后举手示意。师手势表扬读好并坐端正的学生。）

师：好，最后一个也举手了。手放下。

师：刚才我们默读了第1～6自然段，你找到了哪几个自然段是写松鼠向小熊表示友好的？

生：第2、3自然段是写松鼠向小熊表示友好。

师：哪几个自然段是写小熊向松鼠表示友好的？

生：第4、5自然段是写小熊向松鼠表示友好。

师：松鼠怎么向小熊表示友好的呢？我们再去默读课文第2～3自然段，注意还是不出声、不动唇、不指读。松鼠向小熊表示友好，他都做了哪些事？用“○”圈出表示松鼠动作的词。听懂了吗？

（生点头示意）

师：好，拿起铅笔默读第2～3

自然段，圈出表示动作的词。圈好了，马上坐正，向我发出信号。

（生圈画）

师：好，同学们都好了，来说一说你刚才圈了哪些松鼠做的动作。那些举手但一次都还没发言过的同学挥挥手向我示意。

师：你来说，你都圈了哪些动词？

生：折、放、拿……

师：（打断）他圈出的第三个动词是“拿”。来，读一读课文句子是谁拿？

生：（齐读）小熊拿起纸船一看，乐坏了。

师：这里的“拿”是谁拿？

生：小熊。

师：我们刚才要求圈的是谁的动作？

生：松鼠。

师：我们要圈松鼠向小熊发出的友好动作，但这个“拿”是小熊做出的动作，算不算呢？

生：（齐）不算。

师：看来“拿”不是，接着第三个应该是什么呢？

生：漂。

师：“漂”是不是呀？“漂”是什么在漂？

生：纸船。

师：对，纸船漂啊漂。

生：放。

师：对，继续说。

生：挂、写。

师：这五个动作全部圈对了，请举手向老师示意一下，我可是都圈对了呢！没圈对也没关系，课堂上出错是正常的，要是都对了就不需要学习了。来，出错的现在赶快改过来。

师：借助这五个动作，松鼠究竟做了哪五件事呢？比如“折”，他在折什么？

生：折纸船。

师：对，那放了什么？

生：放纸船。

师：那下一个放呢？

生：放松果。

师：对，那挂的是什么？

生：挂纸条。

师：写的是什么？

生：祝你快乐。

师：“祝你快乐”这是一句祝福语，所以用三个字说，就是——

生：写祝福。

师：连起来说一说。松鼠向小熊表示友好做了五件事，分别是——

生：折纸船、放纸船、放松果、挂纸条、写祝福。

师：小松鼠做这五件事情的时候，是先做什么，再做什么，最后做什么的呢？让我们边想象画面，边把这五件事情连起来，说一说松鼠当时是怎么做的。