三阶层支架，创编有“技”可循

一、重温经典，一句话开头定结局

1.回顾故事，明确主角

师：据说，早在公元前 6 世纪，就有这样一对“冤家”，就有这样一个故事。一看图你就知道，（出示龟兔赛跑图片）故事的主角是——

生：一个是兔子，另外一个是乌龟。

师：这两个人物毫不相干，但是他们之间会发生什么故事呢？请听何老师讲故事。（师讲龟兔赛跑的故事）

2.述说寓意，思考收获

师：同学们，这个故事从公元前6世纪流传至今，是个经典故事，故事流传时间久，传播地域广，后来也传到了中国，带给我们很大的收获。请问，这个故事给你带来了什么收获？

生1：做事情要坚持不懈，不能掉以轻心，更不能骄傲自满。

生2：乌龟超过兔子的法宝只有

一个：努力坚持，永不放弃！

3.预定结局，创编开头

师：同学们，今天我们的任务很艰巨，因为要新编一个经典故事不是一件容易的事。你们是不是都会编故事？

生：（齐）是。

师：那么，有没有把握编好这个故事？

生：（齐）有。

师：太自信了。故事怎么编呢？同学们请看，根据教材的要求新编这个经典故事，我们要先在大脑里定一个故事结局。（出示）

先定结局：

ɑ.兔子赢了b.乌龟赢了c.龟兔平局

师：第一种是兔子赢了，第二种是乌龟赢了，这两种都很简单。而第三种是平局，平局有很多种情况，谁来说说？

生1：两个人都输了，或者两个人都赢了。

生2：还有一种可能是乌龟赢一

点，兔子也赢一点。

师：有道理，还有其他的吗？

生： 兔子输一点，乌龟也输一点。

师：对，平局是三种结局中难度最高的。同学们，请听清楚我们的写作要求：在新编故事前要先选定一个结局，然后快速写下来，作为我们即将新编的故事的开头。同学们千万不要小看故事的开头，当你写下开头时，就要想好整个故事的概况，以及接下来该怎么写了。一会儿我邀请大家读一读，看看谁的开头最吸引人，最具有经典的气质，开始吧！

（生写作）

师：现在谁愿意读一读自己写的开头？

生：这天，森林里传来一阵吵闹声。乌龟和兔子这一对世仇又吵起来了，兔子要求比赛，要为祖奶奶报仇，还说可以用现代化机器获胜，比赛三日后举行。

师：“这天”一词出现，故事的感觉就有了。继续分享。

生：自从上次兔子赛跑输了，他

几天几夜都没睡好，这不，兔子又来向乌龟宣战了，森林里所有的兔子和乌龟都来围观。

师：为什么老虎、大象都不来，只来了兔子和乌龟？

生：因为这是个创编故事，可以没有其他动物，只有乌龟和兔子。

师：你有一个智慧大脑。我喜欢刚才那位同学故事里的“世仇”，喜欢她写的关于“祖奶奶”的内容。当然我也喜欢你的超级创意，森林里兔子和乌龟都来了——这是一个只属于乌龟和兔子的森林王国。

（评析：这一教学环节，何老师从重温经典故事、述说寓言深意到预定故事结局三个方面开篇，从写作学科的专业角度打开这节课，让创编更具理性。同时，培养学生通盘构思的创作思路，旨在引导学生要借助和动用自己的积累，在“编”这种创作理念的指挥下，写出一篇经典故事的新编。）

二、设定情节，一句话情节照应结局

1.借助结局，反推情节

师：同学们请看，课本给我们提示了故事中可能会出现的情节。原先这个故事发生在很久以前，结局和龟兔自身的特点有关，乌龟坚持不懈，兔子比较傲慢，很轻敌，所以他输了比赛。现在，我们生活在有趣的今天，我们的故事也要有趣，可以根据想象自由发挥。请看习作要求，一起读。（出示）

简单写出新编故事的“情节”

生：（齐）简单写出新编故事的“情节”。

师：“情节”是教材中出现的一个词语，它的意思是刚才大家选定的结局究竟是怎么造成的呢？是因为路遇不测，还是因为急中出错？接下来我们的任务是另起一段，写好关键的一句话，用最概括的语言写出造成这个结局的关键原因。这句话是总述句，不仅要和开头照应，能够预示结局，而且语言要足够吸引读者。写完后立刻举手，我们来听听谁的故事最让人意外。

（生写作）

2.交流展示，助推情节

师：请举手的同学上台分享。

生：兔子跑得太累了，到了比赛那天，他扛不住了，倒在了地上，乌龟却保存了体力，卖力地往前爬。

师：掌声鼓励！通过这样一句话我们就知道乌龟是怎么获胜、兔子是怎么失败的。

生：兔子跑到了一个分岔路

口，但那个路标反了，他跑向了另一个方向。

师：于是我们知道，兔子的获胜或者失败纯属偶然，这就是情节的亮点。

生：兔子又像之前一样，“嗖”的一下冲了出去，可就在这时，一颗子弹飞了过来……

师：这是一只倒霉兔，他冲出去子弹打过来，最后乌龟完成了

比赛。

生：这一世，乌龟和兔子都在努力赚钱，托人购买机器，想赢得比赛。

师：这是绝妙的创意！

（评析：第二学段的写作教学

重在进行段落结构的指导，即便是编故事，段落的结构特征，也应该通过教学让学生获悉。因此在这一教学环节，教师引导学生认真思考，写出一句影响整个故事结尾、与自己开头相呼应的情节关键句，借助教学流程，让学生体验每一次的创作，从而达到关注整篇文章的建构、重组、加工以及裂变产生的意义。）

三、增补故事，与关键句相呼应

1.明确任务，认准方向

师：同学们，我们已经完成了一个情节构思，接下来要使情节更加经典，就要从这个经典故事中找到方法。请问，这个故事写的是谁？

生：兔子和乌龟。

师：相当好，所以一会儿我们写的时候能不能只写兔子？

生：不能。

师：能不能只写乌龟？

生：也不能。

师：那么我们应该怎么写？

生：兔子和乌龟都要写。

师：对，写兔子的时候写一写乌龟，写乌龟的时候别忘记写兔子，两个人物都得写。再看看这些故事的内容，你们发现了什么？（出示）

他看到乌龟被远远抛在了后面，觉得自己获胜没问题。于是，兔子决定休息一会儿，他在树下坐下来了，很快睡着了。

生：作者把兔子的想法和做法都写了出来。

师：非常好！所以，同学们千万不要干巴巴地写，而是既要写心理，又要写动作。接下来，我们的习作要求是增补写出故事。刚才是构思一个大情节，现在我们就要根据这句话把故事增补出来，请看要求。（出示）

师：和第一句构成一段，要不要分段？

生：不要。

师：在这一段中要出现几个角色？

生：两个，乌龟和兔子。

师：每个角色我们都要写他的动作、想法和做法。听明白了就开始写吧。

（生写作）

2.交流展示，思路引导

师：接下来，我们开展一个“故事新编大会”，谁来展示一下？

生：这一世，乌龟和兔子都在努力赚钱，托人买机器。兔子买了轮滑，乌龟怕跑不过，买了隐形飞行器，还找人做了仿真萝卜，仿真萝卜会自动散发出真萝卜的气味。三天后比赛开始了，兔子凭借着轮滑一路领先，心想，我一定要成为兔子家族的光荣！乌龟斜嘴一笑，借助飞行器，一会儿就飞到了终点。路上，兔子被萝卜香味吸引过去，正当他放下戒心想要吃的时候，却发现是个假萝卜，便赶紧追了上去，可是乌龟已经到了。

师：大家有没有听到兔子的想法？“我一定要成为家族的光荣！”太棒了，这个孩子是写作天才！下一位同学。

生： 兔子输给乌龟之后，很不服气，于是两人约定运用现代化工具再比一次。兔子一直在修炼自己的速度，而乌龟则凭借着自己的努力，研发了一种万能胶囊，打算用它赢得比赛。比赛这天，兔子骑了一辆摩托车，乌龟把万能胶囊塞进了自己的龟壳里，便上了赛场。兔子一看见乌龟就开始嘲笑他：“哈哈，你啥都没带，还想赢我？”乌龟暗暗地说：“哼，走着瞧吧！”比赛开始了，兔子骑着摩托车遥遥领先，乌龟则在后面不紧不慢地拿出万能胶囊往地上一丢，胶囊变成了一架直升机飞速前进，乌龟又赢得了比赛。

师：思维和体力之间的较量，

这就是创编。写作时你的想象力有多丰富，文章就有多精彩。再请一位同学。

生： 长大后的兔子找到乌龟，声称要再比一次，要让全球的乌龟和兔子都来围观。乌龟没有多想就答应了，因为依靠过往经验，就算再比一次自己也绝对能赢。兔子心想，上次比赛后，我已经改掉了骄傲的毛病，每天刻苦训练，就是为了赢。谁知，乌龟竟然考上了体育大学，还经常请教长跑专家，后来在极速蜗牛博士的帮助下，成了一名极速乌龟，乌龟再一次取得了胜利。

师：原来努力也是要走专业路

线呀！这个故事太精彩了，掌声鼓励！

3.阐释意义，明确价值

师：同学们，思考一下你创编的故事能流传多久。这个同学写的非常好，但老师觉得这个故事可能流传不久。大家知道原因吗？

生1：原版经典的《龟兔赛跑》是比较有趣的，我们编写的有些无厘头，只注重高科技的使用了。

生2：寓言故事一般都比较

短，语言很简练，我们编写的故事篇幅过长。

生3：我们这节课新编的是寓言故事，寓言故事一般都是传达了一种寓意的，故事里面是寄托着作者的思想的，读完之后可以让读者从中有收获。

师：对，同学们的水平很高！大家请注意，新编故事不是随意编故事，要跟原文匹配，那么关键点来了。第一个特点——简短，经典故事 158 个字，你们写出来的几百个字。第二个特点——有趣，故事要让我们一读就觉得很有意思。第三个特点——启发，经典故事让我们有一种启发，我们要从故事中找到一个很好的形象，读完以后我们知道要向谁学习。故事要想传承，必须要有形象。（出示习作要求：修改故事，使故事更简短，更明了，能给读者留下些什么。）

师：同学们，回家后请大家按照简短、有趣、启发性这三个经典故事的特点，修改复杂的故事情节和错乱的文字细节。最后请大家再想想能不能写出更加经典的结局。今天的“故事新编”就上到这里，下课！

（评析：这一教学环节，何老师针对学生写下的“一句话情节”，请学生关联上下文增补整段情节，并提示学生这段话必须和第一句构成一段，段落中的逻辑是自洽的，情节的创意是合理的，同时，这段话还必须和之前的结局预测完全一致。学生就是这样一路走来一路创编，思维与写作能力也在不断演变。）

教学评析

经典，是学生阅读的首选，也是从读到写的延展。本单元习作的母本就是经典故事《龟兔赛跑》，单元习作教学目标是按自己的想法新编故事。按照教材的提示，本次的构思与写作是一种“逆袭式”的全新思路，是对话古今的一种交融的创编手法。如何能够在本单元的习作教学中，带着学生重温经典，让学生通过表达练习新编故事呢？何捷老师执教的这节课，为我们提供了一些思考和方向。

一、布置任务，树立写作方向感

课堂上，学生按照教材的指导意见，设想好故事的结局之后，教师明确指导学生“要写的内容是什么”，帮助学生树立方向。何老师在执教中，给出明确的写作任务指令，涵盖具体的写作内容，清楚地指出内容包含的写作要素。如引导学生先确定与众不同的结局；再根据这一结局倒推出应有的情节；最后实现情节与结局的完美匹配。再比如，在接下来的故事情节写作中，乌龟和兔子两个角色都要写，主角在比赛中的想法和做法都要写清楚，等等，这些都是写作顺利推进的最基础的教学支撑。

二、意义阐释，激活写作内驱力

故事情节的写作，是本次习作最重要的部分。何老师在执教时，通过“一句话情节”的例子，引导学生明确自己的写作意图，明确所写语段的功能、价值的同时，学生务必清楚地知道自己在“干什么”，这样才能更有动力。同时，结合教材中给学生提供的构思路径，让学生在写作时能较为集中地参与对故事情节的描述，集中于故事中精彩语言的表述，从而使学生产生写作的内驱力。

三、方法支架，让写作致敬经典

这堂课何老师采用的是全程写作教学法，为学生搭建的是结构段落的写作支架。在何老师的执教中我们可以看到，教师为学生搭建的“经典秘诀”，旨在引导学生明白“新型科技、神奇胶囊”等异常大胆的写作内容，与原故事关系不大，也无法像《龟兔赛跑》一样成为经典。新编故事要有成为经典的勇气，学生在实行自我监测的同时，明白应该使大胆的想象得到合理的表达，让写作成为对经典的致敬！■

（作者单位：闽江师范高等专科学校/浙江东阳市横店镇南上湖小学）

责任编辑 吴丽萍