“我做了一项小实验” （三下）教学实录及评析

教学目标：

1.能借助图表记录一项小实验，将实验过程写清楚。

2.能根据要求与同学互评习作，并尝试修改。

教学过程：

课前交流

师：课前我们做个“看图猜故事”的小游戏。（出示三幅图）

生：是“牛顿与苹果”“鲁班与锯”“瓦特与蒸汽机”的故事。

师：接下来“看插图猜课文”。（出示三幅课文插图）

生：《花钟》《蜜蜂》《小虾》。

师：生活中处处有科学，鲁班、牛顿、瓦特留心观察、用心思考，为人类做出了伟大的贡献。大自然当中也处处有奥秘，这些作者不仅留心观察，而且细致描写，让很多读者都感受到了大自然的神奇与美好。要是我们也留心观察、细致描写会怎样呢？

生：会有很多发现。

生：会写出很多好作文。

师：是的，会有无限的可能在等着我们。

一、播放实验视频，填写实验记录表

1.创设情境

师：我听说咱们班科学老师和语文老师联合开展了一项活动，是什么样的活动呢？

生：我们要举办一个“有趣的实验推荐会”活动。科学老师要求我们展示一个小实验，学会其中的道理。语文老师要求把实验的过程写清楚，全班同学共同创作一本《有趣的实验》小文集。

师：这个活动真有趣，那这节课我们来合作，练习怎么把实验的过程写清楚，为更好地参加“有趣的实验推荐会”做准备。

2.播放实验视频

师：科学老师做了一个有趣的小实验，这节课我们就借助这个小实验，学习把实验的过程写清楚。看实验的时候，大家要留心观察，完成实验记录卡。我们先看看记录卡上有什么内容。

生：实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。

师：尤其是实验过程，大家一定要仔细看，记住科学老师的关键动作。（师播放实验视频。视频介绍：今天老师给大家带来了一个有趣的实验。大家看，这是一条神奇的手帕，手帕上还有一只可爱的小兔子。我们今天需要用到的除了这块手帕，还有酒精溶液、水槽、铁架台和打火机。首先将手帕浸入充满酒精的水槽，按一按，让手帕完全浸在酒精溶液中。接着把手帕拿出，挤净多余的酒精。然后把手帕展开，这时一股浓浓的酒精味扑面而来。我们把手帕搭到铁架台上，把打火机凑到手帕的一个角点燃。你们猜会发生什么呢？火苗吞噬了整个手帕。火终于熄灭了！看，我们的手帕还是完好无损的，同学们，你们说说这是为什么呢？）

3.填写记录卡，交流修改

师：实验看完了，接下来请同学们填写记录卡。

（生填写记录卡）

师：大家来看看这位同学的记录卡。（投影展示）

师：大家有什么修改意见吗？

生：实验的第一步还有一个按的动作。

生：实验的第二步，是把手帕上多余的酒精挤出，应该把“拧”换成“挤”。

（教师随着学生的发言，协助学生在展示的记录单上进行修改。）

师：现在请大家看看自己的记录卡，快速修改一下。

（生修改记录卡）

二、借助记录单把实验过程说清楚

1.按顺序说，言之有序

师：下面我们借助这张记录

卡，把实验的过程说清楚。实验要一步一步做，不能马虎；实验过程，也要按顺序一步一步说，不能大意。我们可以使用记录卡上“第一步、第二步、第三步”这样表示顺序的连接词。除此之外还可以用什么表示顺序的连接词呢？

生：首先，接着，然后，最后。

师：那就请大家先试着按顺序说一说实验的过程。

（生自由说）

师：请一位同学来说一说。

生：首先将手帕浸入充满酒精的水槽，接着把手帕拿出，挤净多余的酒精，然后展开放到铁架台上，用打火机点燃，最后结果是手帕完好无损。

（学生说的同时，教师录音，将语音转化为文字展示在屏幕上。）

师：我们来评价一下他按顺序说了吗？

生：按顺序说了，他用上了首先、接着、然后、最后。

师：如果你认为他所有的连接词运用得都很恰当，我们可以送他三颗星；如果有一两处不恰当，就是两颗星；如果有很多处不恰当，需要大量的修改就是一颗星。你们认为按顺序说这一点可以得几颗星？

生：三颗星。

师：看，按顺序说就可以让我们言之有序。

2.说准确，言之有境

师：要把实验的过程说清楚，

仅仅做到按顺序是远远不够的，我们从课文中请出一位小帮手。（出示《小虾》中的片段）老师来读，大家一边听一边想象当时的情景。说说你受到了怎样的启发。

我和邻居阿成哥跑到村边小溪里，在竹荫下静水处，轻轻掀开小石块，或者把手伸到大石块下，捉了一些小虾，带回家养在缸里。

生：作者用了好几个动词，让

我们知道“我”和阿成哥是怎么捉到小虾的。

师：捉小虾时动作是怎样的？

我们来做做“掀”和“伸”的动作，有区别吗？

生：两个动作不一样，（边做动作边说）“掀”是这样，“伸”是这样。

师：这两个表示动作的词用得多准确啊！

生：而且他们是小心翼翼的。

师：你从哪儿看出小心翼翼？

生：“轻轻”，不是猛地一掀，那样就把小虾吓跑了。

师：准确的描写让我们身临其境。回到刚才这位同学说的小实验，看看哪些地方可以修改得更准确。

生：在“点燃”前面加个“小心”，因为打火机很危险。

生：我觉得这里可以改成“点

燃手帕的一个角”。

生：“挤”的前面加上“用力”。

生：“放到铁架台上”应该改成“挂在铁架台上”。

生：最后一句可以改为“火熊熊燃烧起来，火熄灭后，手帕完好无损”。

（随着学生的发言，教师修改展示的文字。）

师：经过我们的修改，你认为在写准确上可以得几颗星？

生：三颗星。

师：看，写准确可以让我们言之有境。

3.说出心情与发现，言之有趣

师：有了“按顺序”和“写准确”还是不够，老师再从课文中请出两位小帮手，大家看看还能得到什么启发。（出示片段）

《昆虫备忘录》：凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏……我曾经想过：如果人长了一对复眼……还是不要！那成什么样子！

《蜜蜂》：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

生：加上作者心里的想法后，读起来很有趣。

生：还有作者仔细观察后写出了自己的发现。

师：看来，如果加上自己的心情、发现等等，文章读起来就更有趣了。我们再回到刚才的这段话中，你们认为哪里可以修改。

生：可以在手帕展开有浓浓的酒精味的这个地方修改，我那时想，这么多酒精在手帕上点燃，这该多危险啊！

生：手帕烧着的时候，我很替那只小兔子担心，怕它被烧坏了。

生：手帕最后完好无损时，我

心里特别纳闷：这是为什么呢？那么大的火，加上酒精，为什么手帕烧不坏呢？它真是一条神奇的手帕吗？

（随着学生的发言，教师修改展示的文字。）

师：写出心情和发现，就做到了言之有趣。经过修改，你认为现在的这段话在写出“心情与发现”方面可以得几颗星了？

生：三颗星。

三、练写小实验，交流修改

1.练写实验过程

师：把一个实验写清楚我们要做到：按顺序——言之有序；写准确——言之有物、言之有境；写出心情与发现——言之有趣。老师看到大家现在都已经跃跃欲试了，那我们就拿起笔来，把实验的过程写一写。

（生写实验过程）

2.交流例文，修改习作

师：请一位同学读一读自己的习作。（投影展示）

生：实验开始了，科学老师首先把手帕浸入，装入水槽。接着使出九牛二虎之力挤出酒精，然后挂在铁架台上。最后一步了，我的心都要跳到嗓子眼儿了。老师小心翼翼地拿着打火机，我心里想：手帕恐怕要烧成灰了！这时火苗已经吞噬了整个手帕。没想到的是，当火熄灭后，手帕竟然完好无损，真

神奇！

师：我们来看，这篇习作在按顺序写方面可以得几颗星？

生：三颗星。

师：接着看写准确方面，有需要修改的吗？

生：“把手帕浸入，装入水槽”应该改成“把手帕浸入装满酒精的水槽”。

生：在“然后挂在铁架台上”的前面应该加上“把手帕展平”。

生：“使出九牛二虎之力挤出酒精”太夸张了。

师：是啊，那你认为改成什么最为贴切？

生：改为“稍稍用力”。

生：“老师小心翼翼地拿着打火机”的后面要加上“凑到手帕的一个角点燃”。

（随着学生的发言，教师在展示的习作上进行批注修改。）

师：你们认为在写准确方面可以得几颗星？

生：两颗星。

师：我们再看写出心情与发现方面。你们认为这句话写得好不好？

生：很好，写出了自己的心情，很幽默。

生：我认为最后发现手帕完好无损的时候还应该加一句：这是什么道理呢？

师：大家认为在写出心情与

发现方面可以得几颗星？

生：三颗星。

3.同桌交流，修改习作

师：接下来，同桌之间读一读自己的习作，然后提出修改意见，互评一下在“按顺序、写准确、写出心情与发现”这三个方面各可以得几颗星。最后，修改自己的习作。

（生交流并修改习作）

四、指导写整篇

师：同学们经过修改，已经把做实验的过程写清楚了。要想写一项小实验，实验过程只是其中很重要的一部分，除此之外还应该写点什么呢？

生：写开头、结尾。

师：我们看，这是课文《蜜蜂》的课后题，（出示《蜜蜂》的构篇结构图）你受到怎样的启发？

生：我认为开头可以写为什么

要做这个实验，然后写实验过程，最后写这个实验有什么科学道理。

师：很好，这样文章就完整了。

五、课堂总结

师：“有趣的实验推荐会”就要开始了！今天回去，我们要先选择一个有趣的小实验，学会操作的同时仔细观察，思考其中的科学道理；然后练习把这个小实验的过程说清楚。同学们别忘了，留心观察、细致描写，就会创造出无限的可能！祝你们成功！

教学评析

这是特级教师张陆慧在吉林市一次教研活动中上的一节习作示范课。研读这节课的教学实录，我们可以得到多方面的启发。

一、较好地体现了学习任务群的思想

对教材的习作“我做了一项小实验”，将“把实验的过程写清楚”作为学习任务，创设了全班同学共编一本《有趣的实验》小文集、举办一次“有趣的实验推荐会”的学习情境；指导学生在“看、说、评、写、改”一系列有关联的学习活动中，完成习作任务。为编写文集和举办推荐小实验的活动，在内容方面做了准备。这堂课说明，落实语文学习任务群，可以是体量较大的任务群的形式，也可以采取“1+X”微型任务群的形式，甚至单篇阅读引领课、一节习作实践课，也能呈现出任务群学习的样貌。