如何走出英雄小说的阅读迷思

《小英雄雨来（节选）》是四年级下册的一篇经典课文。本文的解读受课后思考题的影响，通常有两个重点：一是鬼子毒打雨来的部分，雨来的英雄行为聚焦在这个部分；二是文中三次描写还乡河景色的部分，因为要体会景色描写的作用。文本解读的迷思就这样出现了。

依据课后思考题来解读文本，其背后的逻辑是回答问题，而不是解读文本，更不能替代真正的文本解读。如何向熟悉的文本提出陌生问题，来重新激发它们的活力，以便澄清文本，深化内涵，让小说吸引远离历史背景下成长起来的小读者，也让司空见惯的教师看到之前阅读错过的精彩之处呢？

我们回到小说本身，回到小说的相关概念本身，去发现并逐一破解阅读迷思。这是阅读小说不能逾越的路径。

迷思一：为什么研究小说景色描写的作用

从《小英雄雨来》整本小说来看，景物描写无疑呈现出独立的审美价值，晋察冀边区的风物特点，给读者带来强烈的审美享受。即便节选的片段，景色描写也有三处之多，分别在第一、五、六三个部分。

结合上下文仔细阅读，我们可以发现，第一部分的景色描写，是交代芦花村名字的由来，也侧面表现了雨来家乡的风物特点；第五部分的景色描写，是对时间的交代，也是对前面“第二天，吃过早饭，妈妈就到东庄去”和“过了晌午，雨来吃了点儿剩饭，因为看家，不能到外面去”两处时间的呼应，说明此时已经是太阳落山了，进而推动情节发展；第六部分的景物描写，在“大家呆呆地在河沿上立着”后面，除了继续表达时间，其中还乡河的出奇安静，还有渲染气氛、烘托乡亲们沉重心情的作用。三处景物描写从表达效果看，并没有在突出主题、揭示主旨、塑造人物等方面，有特别明显的作用。

至此，我们可以深入思考，让四年级学生如此研究景物描写的作用，如果不是为语文知识的学习（也没必要这样学习语文知识），那么对学生体会主要人物特点，也没有特别的意义。可见，如果教师舍弃自己对小说的阅读感受，舍弃用文学阅读的方式阅读小说，只是循着课后题功利性地进入小说，是会让小说教学走向细枝末节的。

迷思二：为什么小说情节有对应的重叠

阅读《小英雄雨来（节选）》，我们会发现有些情节似曾相识，呈现出一种前后对应式的重叠，既相互解释，又给人以截然不同的感觉。这种重叠的情节至少出现了三次。

关于雨来挨打。小说第一部分写雨来耍水，妈妈拿着笤帚要打雨来，雨来前面跑，妈妈后面死命追；第四部分写雨来被鬼子抓住，遭受鬼子的毒打。

关于雨来跳水。第一部分写妈妈眼看追上了，雨来听铁头的话，往河沿跑，跳进河里不见了，妈妈立在河沿上，望着渐渐扩大的水圈直发愣；第六部分写枪响以前，雨来趁鬼子不防备，一头扎到河里去了，鬼子慌忙向水里打枪。

关于雨来露头。第一部分写道：“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”第六部分写道：“在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒着芦苇，向岸上的人问道：‘鬼子走了？’”

这三处极为相似情节的重叠出现，作者的用意一目了然，体现小说前后两个事件之间的因果关系——前面的被妈妈追打跳水脱身，为后面从鬼子身边成功逃脱埋下伏笔。但对于读者来说，两个事件三处情节间的关系，表现出一种呼应性的对立，这种对立让读者走出作者预设的因果解释功能，走向对两者变化的自觉比对，从而建构出一种属于自己的阅读理解，赋予文本更丰富的意义和更强烈的艺术感染力。在这种比对下，雨来的挨打、跳水、露头等情节，就有了不一样的心理温度和心理变化。在妈妈面前，挨打是妈妈对雨来的担心和爱，主要是吓唬，雨来的跳水和露头，都表现出一个孩子的淘气，整个情节充满了轻松的生活气息和温暖情调。在鬼子面前，挨打是鬼子对雨来的刑讯逼供，既狠且毒；雨来的跳水和露头，表现出的是面对敌人的机智勇敢和警惕谨慎，整个情节充满了令人恐怖的肃杀和紧张气息。两相对比，雨来就从“淘气调皮的小孩子”形象中脱胎出来，蜕变完成“机智勇敢的小战士”形象，带给读者截然不同的阅读感受。

迷思三：为什么小说要进行重复的描写

重复是小说创作的艺术手法。美国文学评论家米勒的评论著作《小说与重复》认为，对一部小说的阐释，要注意小说中重复出现的现象，重复创造了极大的意义，对作品内在结构、作品和外部因素关系都有影响。因而，文本解读中识别小说中那些重复出现的现象，理解由这些现象衍生的意义，就至关重要。

《小英雄雨来（节选）》的重复，体现在两个句子上。“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，这句话在小说中出现了三次。“没看见”，也出现了三次。

具体来说，“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的三次重复出现，每一次都有些微的变化。前两句表现的是夜校课堂，教师领读学生跟读，文字一模一样，第二句增加了破折号的使用，既表现了小孩子拉长声调的诵读之味，也突出了小孩子刚刚识字的稚拙之态。第三次出现在被鬼子毒打到鼻子流血时，那血一滴一滴地落在书中那句话上，这样的情节设计真是触目惊心。如果说前两次教和读，雨来还是对这句话的知识理解，那么这一次的出现，则表明雨来在用行为诠释。怎么爱祖国？那就是不管鬼子怎么毒打，也不出卖李大叔，也不帮着鬼子残害中国人。这里的“血”提醒读者，雨来是在用生命表达对这句话的理解，表达对祖国的爱。这句话如影随形地出现，正是诠释了雨来行为背后的信念支持和力量源泉。

而“没看见”的三次出现，除了第三次把“我在屋里，什么也没看见”变成了“没看见”，把句号变成了感叹号，表达一种强烈的情感，主要变化在雨来说这句话的动作里。第一次“雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说”，第二次“雨来摇摇头，说”，第三次“雨来还是咬着牙，说”，从刚开始的略微慌乱——他会有多余的动作“抹鼻子”，也会有声音的胆怯“嘟嘟囔囔”，到后来的无比坚定——摇摇头，咬着牙，让我们看到雨来面对敌人的威逼、利诱和毒打，心很快定下来，无论怎样也不会告诉敌人李大叔的去向，所以坚持说“没看见”。不再解释的简单三个字背后，是雨来誓死保护李大叔的决心，也是雨来宁死也不屈服的决心。

总之，注意到这两句话的三次重复出现，并以此为入口，解锁小英雄背后的精神力量和价值选择，不仅让雨来在非常情境中的迅速成长有迹可循，而且使雨来的小英雄形象更加朴实真实和立体丰满。

关于文本解读，我们讨论了这么多，现在，可以回到开头提出的问题进行总结。从小说的“景物描写”“重复”“情节”等概念出发，向熟悉的文本提出陌生问题，这样的文本解读，实际上也是从小说艺术价值的角度，让英雄人物雨来从扁平走向圆形的过程。了解了小说的艺术价值，我们在结合课标、学段、单元、课后题等思考教学价值时，在思考如何引领四年级的学生学习这篇英雄小说时，才有可能进一步思考如何对课后题进行教学化处理，而不是照单全收，如何以终为始设计学习任务让学生的阅读理解不断走向深入，如何从《小英雄雨来（节选）》走向整本书的阅读，对这些具体细微的教学问题，也才有了真正的研究反思和课堂实践的底气。■

（作者单位：内蒙古赤峰特殊

教育学校）

责任编辑 郝 帅