在对比融合中发展核心素养

一、纵向比对，走进《从军行》

1.图文比对，创设情境

师：（出示关于沙场征战的图片）同学们，从图片中，你看到了

什么？

生：我看到了千军万马。

生：我仿佛看到了英勇的戍边战士保家卫国的决心。

生：我仿佛看到许多将士骑行。

师：从图片中，我看到了一首词。（配乐朗诵《渔家傲·题塞外从

军图》）

（生鼓掌）

2.四诗比对，发现异同

师：（出示王昌龄《采莲曲》）考

考你们，三年级下册学的这首诗还会背吗？

生：会。

师：（出示王昌龄《出塞》）四年级上册学的这首诗还会背吗？

生：会。

师：（出示王昌龄《芙蓉楼送辛

渐》）四年级下册学的这首诗还会

背吗？

生：会。

师：（出示王昌龄《从军行》）这

首诗会背吗？

生：会。

师：真会？那一起背。

（生背诵《从军行》）

师：你们是不是学过这首诗？

生：没有。

师：没学过，怎么就会背了？

生：我们之前经常诵读这类

诗词。

师：经常诵读就会背了。好极了，同学们下课。（师调侃）

生：（大惊）啊？

师：今天计划学习《从军行》，你们都会背了，还学什么呢？课还要不要上？

生：要。

师：要上，那我们学什么？

生：学习如何把古诗朗读得更好。

生：学习理解作者的感情。

生：学习理解诗词的意境。

3.字形比对，诠释诗题

师：那我们今天就走进《从军

行》。（板书诗题）“从军”是什么意思？

生：参军。

师：把“从”字拆开来看，“从军”就是——

生：人人参军。

师：向往边塞，参军报国是每个人的梦想。诗佛王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”。诗鬼李贺写过“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯”。可见，向往边塞，参军报国，是流淌在大唐将士及诗人血脉中的基因。从注释中你知道“从军行”是题目吗？

生：是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

师：今天我们就一同走进——

（生齐读诗题：从军行）

二、横向对比，读懂诗家语

1.题材对比，学法迁移

师：从这四首诗中，你有什么发现？

生：这四首诗都是七言绝句。

师：珍贵的发现。

生：都是王昌龄的。

师：都是王昌龄写的，诗人相同。

师：从题材上看，四首诗稍有不同，《采莲曲》是——（生：山水田园诗。）《芙蓉楼送辛渐》是——（生：送别诗。）《出塞》和《从军行》呢？

生：边塞诗。

师：我们在四年级上册的时候

学习了《出塞》，感受到其雄浑的意境和昂扬的格调。王昌龄有“七绝圣手”“诗家天子”之美誉，今天我们就走进《从军行》，读懂诗家语。（板书诗题）（出示《出塞》《从军行》两首诗对比表，见课件。）如果把这两首诗放在一起，相信更有利于同学们学习《从军行》。

2.词句对比，寻言观象

师：谁能够把这首诗给大家读

一读？

（一生读）

师：一起来读。

（生齐读）

师：在这首诗中，你能够像读

《出塞》那样，读出漫长的时间，辽阔的空间吗？

生：我认为是第一句“青海长云暗雪山”。

师：你读出了什么。

生：辽阔的空间。

师：言之有理。

生：从“不破楼兰终不还”我读出了漫长的时间。

师：言之有故。

生：我从“黄沙百战穿金甲”中读出了时间的久远。

师：你从这句话中如何读出了时间的久远？

生：从“百战”一词。“百战”说明战争次数很多。

师：所以你觉得战争时间——

生：很久。

师：这一句，你除了能读出战争次数之多，战争时间之久，你还能读出什么？

生：从“穿金甲”中读出战士们身经百战。

师：身经百战，将士们的铠甲怎么样了？

生：穿透了。

师：被什么穿透了？

生：刀枪。

师：谁的刀枪？

生：敌人的。

师：还可能是被什么穿破的？

生：还可能是黄沙。

师：敌人的刀枪穿破的，黄沙磨破的，还有可能是怎么破的？

生：风雪摧残的。

师：从这一句中你们读出了——

生：时间久远、战争残酷。

师：厉害，给你鼓掌。你把这一句诗读一读。

生：黄沙百战穿金甲。

师：再读。

生：黄沙百战穿金甲。

师：大家一起读。

生：（齐）黄沙百战穿金甲。

师：他很会学语文，能从一个词中读出这么多的味道，这就叫会

学习。

师：刚才那位同学说，从第一句中读出了空间辽阔，还从哪句可以读出来呢？

生：从“孤城遥望玉门关”可以读出距离之远。

师：再精准一些，从哪一个字读出了空间辽阔？

生：从“遥望”这个词。

师：再精简到一个字。

生：望。

师：怎么样叫“望”？我们这样做叫——（师拿起书本看）

生：看。

师：那怎样叫“望”？你做个动作表演一下。

（生做“望”的动作）

生：往更远的地方看叫“望”。

师：那更远的地方，这句诗中哪一个字能表现出来？

生：“遥”。

师：会读书。前两句诗中写了哪几个地方？

生：青海、雪山、孤城、玉门关。

师：如果从青海湖翻过连绵不绝、高大巍峨的祁连山脉，也就是诗中的雪山，到达玉门关，真有千里之遥。相隔千里的这青海、这雪山、这孤城、这玉门关，都定格、浓缩在 14 个字里面，多么高度的概括。你们脑海中能够想象出这几个地方吗？能想象出这两句诗所描绘的画面吗？

生：能。

师：那要把“暗雪山”换成“像墨团”，你觉得行吗？

生：不行。

师：理由何在？

生：这是讲述边塞将士的，如

果改成“像墨团”的话，就失去了边塞将士的这种艰苦，以及路途的遥远的感觉。

师：本来“暗雪山”看起来是写景，如果改成“像墨团”，它依然是绘景，但写不出将士们的——

生：艰苦。

师：生活环境的艰苦。原来景语中也含着——

生：人语。

师：人语和感情。还有谁有其他的理由？

生：如果把它改成“像墨团”的话，就有点像现代的语言，而整首诗都是以古代文言的语言来描写将士的艰苦生活。

师：原来是古诗词换成“像墨团”有些现代化了。

师：同学们从诗句中的“暗”字

中读出了什么？

生：黑暗。

师：这黑暗的是什么？雪是什么颜色呢？

生：白色。

师：为什么雪山现在黑暗了呢？

生：因为天空黑暗了。

师：天空为什么黑暗了呢？

生：因为青海湖上方的云是暗的。

师：这是什么样的云？

生：黯淡无光的云。

师：黯淡无光的云，不是朵朵白云。这黯淡无光的云遮盖了——

生：青海湖和雪山。

师：遮盖了青海湖和雪山，所

以给你带来怎样的感受？

生：有点压抑。

师：有点压抑。你说的有点水

平！掌声送给他！

师：感觉到压抑。浓浓的云不只遮盖了雪山，还压抑了我们的心情。

师：这到底是一个怎样的画面

呢？为了帮助大家理解，请看一段视频。（播放“青海长云暗雪山”的相关视频）

（生看视频，建构想象。）

师：齐读前两句诗，边读边想象画面。

生：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

师：（出示一篇五年级学生的习作。扫下列二维码查看。）这是一篇题为《记忆深处》的作文开头：“人生是一片沙滩，难忘的人犹如璀璨的明珠；人生是一组乐章，难忘的人仿佛动听的音符；人生是一个百宝箱，难忘的人好似珍贵的宝藏；人生是一片星空，难忘的人犹如皎洁的明月。记忆的深处，那个人让我无法忘却。”你觉得写得好不好？

生：好。

师：你猜猜王昌龄觉得这篇作

文写得好不好。

生：不好。

师：为什么？

生：因为“假物不如真象，假色不如天然”。

师：哎哟，厉害！你能够用这句话来回答。（出示）

假物不如真象，假色不如天然。

——王昌龄《诗格》

师：大家一起读读这句话。

（生齐读）

师：所以青海长云“像墨团”就没有青海长云“暗雪山”写得好。

师：如果我把最后一句诗改成“明月何时照我还”，你觉得怎么样？

生：我觉得不可以，因为这个

“明月何时照我还”，我觉得有点闲逸，但是“不破楼兰终不还”可以体现出边塞战士所处的环境恶劣。

师：环境恶劣，但是战士们依然——

生：战士们依然守护着边疆。

师：你从“黄沙百战穿金甲，明月何时照我还”中还能感受到什么？

生：会感受到一点忧伤。

师：忧伤？将士们想的是什么？

生：想的是何时能回到家乡。

师：他想念家乡的谁？

生：想念的应该是家乡的亲人。

师：想的是亲人，想的是他的家人，想的是他的——

生：故乡。

师：“不破楼兰终不还”，将士们想的是什么？

生：攻破敌人的防线。

师：打败敌人，保家卫国。国破家何在？如果边疆没有将士来守护的话，“明月照我还”又如何呢？两句话中你感受到的情感一样吗？

生：不一样。

师：不破楼兰终不还，是一种怎样的情感？

生：戍守边疆，保家卫国。

生：这一句能体现出战士保家

卫国的壮志豪情。

3.两诗对比，披文入情

师：（出示唐代李益《夜上受降城闻笛》和王昌龄《从军行》）有人说李益写的《夜上受降城闻笛》是唐代边塞诗中最好的一首；有人说王昌龄写的《出塞》和《从军行》是唐代边塞诗中最好的，我们来比一比哪首好。

（生齐读《夜上受降城闻笛》）

师：这首诗前两句是写景，是看到的；第三句写声音，是听到的；第四句写想到的，描写十分细腻。你觉得这两首哪一首更好呢？