交流阅读收获，解决阅读问题

阅读版本：《尼尔斯骑鹅旅行记》，长江少年儿童出版社，2003年10月出版。译者：石琴娥。

任务一   借用多种方式，交流阅读收获

活动一：利用思维导图，讲述故事起因

师：同学们，前段时间我们开始了《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书的阅读，大家都制订了阅读计划，是不是按照计划阅读的？现在读到哪一个章节了？

生：我是按照计划阅读的，最近把第三章读完了。

生：我最近已经开始阅读第四章了，读到了《拉普兰》这一节。

师：非常好，大家不仅制订了计划，并且能够按照计划来阅读，值得表扬。在阅读的过程中，大家的收获一定不少，我们来看这张思维导图——（出示）很多同学在阅读的时候，都填写了这张思维导图，谁能够根据自己填写的思维导图，来讲一讲这个故事的开端，尼尔斯是怎样变成小人，被一只雄鹅带走的？

生：尼尔斯被爸爸妈妈留在家里读书，他在妈妈的大衣箱旁边发现了一个小精灵，于是，他就用纱罩扣住了这个小精灵。结果小精灵把他变成了一个小人儿。来到院子里，麻雀、公鸡、猫等小动物都嘲笑他，报复他。一群大雁飞过这里，几次邀请家鹅一起飞走，一只雄鹅想要飞走，尼尔斯担心他飞走，就抱住了雄鹅的脖子，结果就被雄鹅带向了天空。

师：说得非常清楚，语言简洁，有条理，值得表扬。

（评析：整本书阅读需要兴趣，但制订阅读计划并严格执行是更稳定、深入、持久的驱动力。王老师在推进课伊始就引导学生对照计划、回顾阅读，导入自然，气氛轻松。借助思维导图，引导学生在阅读中提取关键信息，通过比较、归纳等思维活动，对前一阶段阅读内容进行梳理与提炼，可谓及时、有效。）

活动二：制作角色卡片，了解角色特点

师：大家在阅读的过程中一定发现了，这本书中出现的角色比较多，我来说几个名字，看看你能不能想起来这是书中的谁。五月玫瑰，这是谁的名字？

生：奶牛。

师：斯密儿，这又是谁呢？

生：狐狸。

师：阿卡是谁呢？

生：那只领头雁。

师：莫顿，又是谁呢？

生：是那只驮着尼尔斯的雄鹅。

师：很好，读书的时候，我们不仅知道了这些角色的名字，随着阅读的深入，我们还了解到他们长什么样子，以及他们的性格特点。现在，我们就可以为这些角色来制作角色卡片了。这些角色，你最想为谁来制作角色卡片呢？请你选择一个，一会儿我们进行交流。（出示：狐狸、大雁、雄鹅）

（学生制作角色卡片）

生：这是我制作的角色卡片：角色是狐狸；他的名字是斯密儿；斯密儿的毛皮色泽鲜红，亮光闪闪，胸口一大块是雪白的，鼻子是黑黑的，那条蓬松的尾巴如同羽毛一样丰满；他的性格是狡猾、心胸狭隘。

师：非常好，看来这位同学在读书的时候很认真，获取了有效的信息，我们继续交流。

生：我为大雁阿卡制作了角色卡片：角色是大雁；名字是阿卡；阿卡周身的羽毛都是灰白色的，没有一根深颜色的杂毛；她的脑袋比别的大雁更大一些，双腿比他们更粗壮，脚掌比他们磨损得更狼狈；羽毛硬邦邦，双肩瘦削，脖子细长，所有这些都显示出了岁月不饶人，唯独一双眼睛炯炯有神；阿卡的品质有坚毅、勇敢、善良。

师：也非常好，只要我们认真阅读，完成这些角色卡片就不是问题。谁做了雄鹅的角色卡片？

生：我做的是雄鹅的角色卡片：角色是雄鹅；名字是莫顿；莫顿一身白色的羽毛；他为了理想而努力，是一只勇敢、善良的雄鹅。

［评析：作为一部长篇童话，《尼尔斯骑鹅旅行记》同许多名著一样，涉及众多角色，以角色为抓手来感知、把握书籍内容是整本书阅读比较重要的方法。王老师采用提问、制作角色卡片等方式，帮助、指导学生加深对童话角色的认识。两种方式前者读过了解即可；后者需要读书、思考、表达，因此王老师设置了问题支架（样子+性格特点），也留出了充裕的读书时间，从三位学生的交流发言来看，教学效果显著。］

师：非常好。下面，我们就来仔细读一读写雄鹅的这部分文字吧。（出示）

就像刚才讲的那样，这一天天气格外晴朗，空气是那么新鲜，那么和煦。在这样的晴空丽日中翱翔，那真是一种绝妙的乐趣。随着一群又一群大雁飞过，家鹅越来越蠢蠢欲动了。有好几次，他们振拍起翼翅，似乎打算跟大雁一起飞上蓝天。可是有一只上了年岁的鹅妈妈每次都告诫说：“千万别发疯！他们在空中一定又挨饿又受冻的。”

大雁的呼唤使得一只年轻的雄鹅怦然心动，真的萌发了长途旅行的念头。“再过来一群，我就跟他们一起去。”他说道。

又是一群大雁飞过来了，他们照样呼唤。这时候，那只年轻的雄鹅就回答：“等一下，等一下，我来啦！”

他张开两只翅膀，扑向空中。但是他不经常飞行，结果又跌下来，落在地面上。

“等一下，等一下。”他叫道，又做了一次新的尝试。

师：我们再读读这段话——（出示）

在男孩子吃鱼的那段时间里，雄鹅一直静静地站在他身边。当他咽下最后一口的时候，雄鹅才放低了声音说道：“我们碰上了一群趾高气扬的大雁，他们看不起所有的家禽。”

“是呀，我已经看出来了。”男孩子说道。

“倘若我能够跟着他们一直飞到最北面的拉普兰，让他们见识见识，一只家鹅也照样可以干出一番轰轰烈烈的事业，这对我来说是十分光荣的。”

“哦……”男孩子支吾地拖长了声音。他不相信雄鹅真能够实现那番豪言壮语，可是又不愿意反驳他。

“不过我认为光靠我自己单枪匹马地去闯，那是不能把这一趟旅行应付下来的，”雄鹅说道，“所以我想问你，你是不是肯陪我一起去，帮帮我的忙。”

（生默读思考）

师：好的文字要常读，每一遍阅读，我们都会获得不同的感悟，刚刚我们又读了这两部分文字，你有哪些感受想和大家分享？

生：这段话中那只上了年岁的鹅妈妈，和我妈一样爱讲道理。我妈妈经常说：“你现在不好好学习，长大了就得受苦挨饿。”感觉白鹅和我们一样，都有这样的妈妈。

生：读了这段话我觉得应该向白鹅学习，遇到困难不要紧，失败了也不要紧，要不断去尝试。

师：你印象最深的是哪几句

话？读给大家听听吧。

生：（读）他张开两只翅膀，扑向空中。但是他不经常飞行，结果又跌下来，落在地面上。“等一下，等一下。”他叫道，又做了一次新的尝试。

师：联系自己的成长经历来阅读，这种方法非常好，值得肯定。谁来继续分享？

生：这只白鹅是不服输的，他

有自己的志向，对我激励很大。我是从这句话看出来的：“倘若我能够跟着他们一直飞到最北面的拉普兰，让他们见识见识，一只家鹅也照样可以干出一番轰轰烈烈的事业，这对我来说是十分光荣的。”

师：还有补充吗？

生：我来补充，这只白鹅还善于找伙伴一块儿来做事情，他说：“不过我认为光靠我自己单枪匹马地去闯，那是不能把这一趟旅行应付下来的，所以我想问你，你是不是肯陪我一起去，帮帮我的忙。”

师：非常好，我们在分享阅读收获的时候，可以像这样相互补充，这样我们每个人都会收获更大。

（评析：分享前期的阅读收获，是阅读推进课的重要教学内容。王老师精心设计，基于前期故事起因的概括、童话角色的梳理，引导学生自由阅读，交流阅读心得，教学很见功力：一是选点巧妙，聚焦主角之一“雄鹅”，学生感兴趣，读了有感触，言之有物；二是激发思维，提供片段，学生基于文本内容发表感受、看法，言之有据，可以提升批判性思维能力；三是指向育人，选择的两个片段，贴近学生生活世界、心灵世界与精神世界，学生言之有“我”。）

活动三：开展抢答活动，了解故事内容

师：大家在阅读这本书的时

候，一定也被书中曲折的情节所吸引了，下面，我们进行抢答比赛，看看你是不是把书中的情节都记住了。请看第一题，（出示）谁来回答？

男孩子从猫头鹰的对话中得知：只要（    ）就能变回人。

A.自己做许多好事。

B.自己护送大雁到拉普兰省。

C.自己能照顾好雄

鹅，并让他平安无事地回到家里。

D.自己能平安无事

到达拉普兰省。

生：选第三个，因为书里面就是这么写的。

师：非常正确，我们来看第二题。（出示）

威尼塔城要每隔（ ）年才能从海底浮上地面。

A.1000    B.200

C.100      D.50

生：C，100年，这本书的第82页写了，要每隔一百年，这个城市才会在某个晚上从海底浮出水面……

师：这位同学阅读得很认真，连页码都记住了。我们再来看第三题。（出示）

尼尔斯来到达拉那省，正好赶上了这里的五朔节。在五朔节，尼尔斯来到人群附近，听到了一位叫（   ）的老妇人讲述自己的经历。

A.平托巴   B.罗吉

C.埃里克

D.米尔·谢斯婷

生：米尔·谢斯婷。

师：对吗？

（学生纷纷点头）

师：正确，下一题。（出示）

整个梅拉伦湖地区最安全的水鸟栖息场所是（   ）。

A.陶根湖   B.岬湾

C.叶尔斯塔湾

D.胡思堡湖

生：是陶根湖？不对，是叶尔斯塔湾。

师：很好，最后一题。（出示）

在斯德哥尔摩郊区一个特别大的公园里，有一个叫（   ）的小老头。

A.克莱门特   B.雷特维克

C.叶尔斯塔   D.弗卢达

生：是克莱门特。

师：正确。通过刚才的抢答，我发现同学们阅读得很认真，情节都弄清楚了，值得表扬，继续努力！

（评析：抢答活动能吸引学生，也能活跃课堂氛围，从检测整本书阅读的角度来看，确有必要。从课堂实施来看，如何面向全体，可运用相关技术手段，以有效获取学生更多真实学习信息。同时此类抢答题的教学时机，是否可以提前？可以进一步斟酌。）

任务二   品读重点语段，感受作品魅力

活动一：关注地理地貌，了解地形特点

师：同学们，1902年瑞典国家教师联盟委员会找到塞尔玛·拉格洛夫，希望她为孩子们编写一部以故事的形式来介绍地理学、生物学和民俗学等知识的教科书。随后几年时间，塞尔玛·拉格洛夫开始跋山涉水到瑞典各地考察，在1906年完成了这本书。读了这本书的前半部分，相信大家一定对瑞典的相关地理知识有所了解，比如小卡尔斯岛、库拉山、厄兰岛，下面的这三段话分别描述的是哪个地方呢？请你试着连一连。（出示）

把下列文中有关地理地貌的描述与对应的地点连起来。

生：第一段话是描写库拉山的，书上第49页就有。

师：你读得非常认真！谁来继续说？

生：第二段话描写的是厄兰岛。

师：你们同意吗？

生：（齐）同意。

师：小卡尔斯岛的描写自然就是这段话了，一起读——

生：（读）这个岛原来就是一块巨大的岩石礁，四周峭崖陡壁，顶部平坦，宛如一幢巨大的房屋。