互文解读丰盈情感　穿越时空历久弥新

议题聚焦：择友觅知音。

执教课型：互文解读课。

阅读材料：

教学目标：

1.采用朗读、述说、画图等方式，借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

2.会运用对比与统整的阅读方法，链接文学意象和文学作品，加深对知音的理解。

3.能通过对文本的分析和比较，尝试交流对知音文化的理解。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、联结课内，听曲遇知音

1.回顾“欣赏艺术、探寻文化”主题内容，引出本课学习活动为任务群的任务三：审美创造，体会艺术内涵。

2.创作，从音乐到文字：阅读第一组文本《月光曲》，提炼学法。

出示独学要求，完成学习活动一。

学习活动一：

快速阅读《月光曲》第9自然段：

（1）回顾作者描绘了哪几幅

画面。

（2）用波浪线画出作者描绘

音乐画面的关键词语，展开想象，体会音乐旋律的变化。

3.阅读，从文字到音乐：赏析文段，感受情感，聆听音乐。

（1）分享交流：从作者描绘音乐的关键词句你想象到了什么画面？你体会到了旋律怎样的变化？是什么激发了贝多芬的创作灵感？

（2）播放《月光曲》，仿佛置身于那月光下的小屋，随着音乐再读文字，感受音乐旋律变化之美，感受人性之美，从文字中知声。

（设计意图：通过回顾第一组文本《月光曲》第9自然段的描写手法，引导学生用朗读、述说、画图等方式来体会文本是如何把音乐具象化，引出学习活动。从音乐到文字，再从文字到音乐，从文字中知声。）

二、对比阅读，互文解知音

1.对比阅读，感受知音文化。

（1）音乐是艺术的一种表达

方式，蕴含着人们的情感。阅读

第二组文本，体会艺术内涵，学生分享。

学习活动二：

①快速浏览《伯牙鼓琴》《二泉映月》及资料袋，用波浪线画出作者描绘音乐的关键词句，展开想象，体会音乐的旋律，感受人物之间的情感。

②四人小组交流讨论，分工交流。（时间：6分钟）

（2）运用学法，学生互学交流。

（3）对比与统整两组文本，发现他们都是在音乐中遇见知音，知音就是真正了解自己的人。

2.品文学作品，晓知音难觅。

（1）古往今来，知音也出现在众多的文学作品中，是情感的一种表达。出示组诗，学生在朗读中感受知音难觅，感悟诗情。

锺期一见知，山水千秋闻。

——孟浩然《示孟郊》

故人舍我归黄壤，流水高山心自知。

——王安石《伯牙》

锺期久已没，世上无知音。

——李白《月夜听卢子顺弹琴》

欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？

——岳飞《小重山·昨夜寒蛩不住鸣》

（2）教师小结。

通过对比阅读，从文学作品中感受知音文化，加深对知音的了解。

（设计意图：学生运用借助语言文字展开想象的方法，体会第二组文本中描写的画面，感受音乐之美。通过阅读相关文学作品加深对知音的了解。对比统整三篇文章，从文学作品中感受知音文化，加深对知音的了解。）

三、统整信息，文化悟知音

1.拓展阅读，从知声到知音。

（1）随着时间的推移，知音也成为我们共同的一种文化符号。让我们一起走进学习活动三。

学习活动三：

①默读《化蝶》，完成表格。

②你对知音有什么新的理解或疑问？同桌交流。（时间：3分钟）

（2）独学与互学：阅读第三组文本，体会知音文化的内涵。学生互学，分享交流。

（3）教师小结：“恩德相结者，谓之知己；腹心相照者，谓之知心。”在历史的长河中，知音已泛化为友情、亲情、爱情，已经成为人类共同的一种文化。

2.统整信息，从知音到知心。

（1）对比统整三组文章，发现知音也表达不同的情感，从古至今人们都在追寻知音，虽不是人人都能遇到知音，但心中始终有那份对知音的向往和追寻。

（2）你认为什么样的朋友可以称为知音？你有没有知音？（生自由表达）

（设计意图：通过对比阅读统整选文，发挥想象，感受诗词中的意境，尝试交流对知音文化的理解，树立正确的交友观。）

四、总结升华，点明议题

1.回顾本课任务， 总结学法，点明议题。

2.课后拓展阅读《江雪》及赏析，体会艺术不同的展现形式。知音是知声，更是朋友间的情谊相通，是知心。它不仅是友情，是爱情，是亲情，也有君臣情。得到知音是幸运，得不到知音也不失人生的志向和生命的豪情。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是我们共同的知音文化。

（设计意图：回顾本课学习活动， 总结本课设计隐含的两条线，一是文字—文学—文化； 二是知声—知音—知心。贯穿始终，点明议题，由此丰富学生对知音文化的认知。）

（作者单位：四川成都市双流区圣菲学校/四川成都市双流区教育科学研究院）

责任编辑 郝 帅