在真实情境中熟读成诵

一年级上册修订版教材编排了三个阅读单元，凸显了学科育人目标、核心素养导向、重视语文实践、关注入学适应期学生学习规律等教材编写理念。本文尝试解读阅读单元课文编排特点，并提出相应的阅读教学建议。

一、阅读单元课文内容解读

1.从目录和选文看变化：延续中的精简整合

（1）改变单元名称，凸显语文实践方式。教材目录在单元命名上，由原来的“课文”改为“阅读”，揭示了单元典型的语文实践方式，体现了2022年版课标以“语文实践为主线”的教学思想，强化了阅读单元独特的育人价值和教学路径。

（2）减少阅读单元和选文数量，体现儿童立场。一年级上册的拼音单元由两个变为三个，阅读单元由四个变为三个，阅读单元的课文删去了难度较大的课文，保留了9篇课文，新增了一篇课文《两件宝》。彰显了修订版教材更加重视幼小衔接，进一步减缓学习坡度，降低学习难度。

（3）调整单元的课文篇目，聚焦育人主题。各单元的课文根据主题进行了调整。如将《雪地里的小画家》调整到第五单元，和《秋天》《江南》《四季》三篇课文，共同组成一个具有文学意味的“四季”主题单元。《比尾巴》《乌鸦喝水》《雨点儿》三篇课文组成一个具有思辨色彩的“自然单元”。《小小的船》《影子》《两件宝》三篇课文组成了富有文学想象的“儿童生活”主题单元。单元主题的聚焦，为学生的精神生长提供了方向性引领。

2.从课后习题看变化：稳定中的优化设计

课后习题是最重要的助学系统。一年级上册教材修订后的阅读单元助学系统，沿用了原来“学习用普通话正确、流利朗读课文”“初步了解课文内容”“背诵积累、迁移与运用”等主体板块，围绕以下三个语文要素设置习题：借助拼音用普通话正确朗读课文（第五单元）；读好长句子（第八单元）；初步学习寻找明显的信息（第七单元）。同时，基于课标的学段要求，作了进一步细化和优化，进一步打开学生学习阅读的过程。

（1）强调拼音的工具价值。《秋天》是第五单元的第一篇课文，课后第1题由“朗读课文”细化为“借助拼音朗读课文”，进一步强调了拼音作为识字、朗读和阅读的工具价值。这一学习要求，也将贯穿在学生今后的课文学习中，并在朗读实践中不断巩固，逐渐达成熟练拼读，从而更好地帮助学生识字、朗读和学习普通话。

（2）细化朗读的学习支架。读准 “一”“不”变调，是正确、流利朗读课文的基本要求。《秋天》《雨点儿》的课后习题分别设计了相应的练习，并提供了“一、一片片、一会儿、一群”“不多、不行、不久、不用、不去”等典型的词语，帮助学生在关联比较朗读中把握变调规律。

（3）加大问题的思维含量。5篇课文的课后习题中，设计了提取明显信息、回答问题。特别是《雪地里的小画家》课后第2题，在“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”这一问题的基础上，增加了“青蛙为什么没参加？”这一追问，细化了问题支架，提升了阅读理解的思辨意味，让低年级学生的思维能力培养有了更加清晰的落实路径。

二、阅读教学建议

1.将课文与生活联系起来，让学生获得语文学习的意义感

对于初入学的学生来说，通过阅读语言文字感知世界，是新鲜而富有挑战的。将课文和学生真实的生活勾连起来，可以激活学生原有的生活积累和经验，让学生感受到语文学习的现实意义。

如第五单元的四篇课文展现了四季美景的变化和不同季节的特征。教学时，可以运用谈话、视频、图片等学习支架，带领学生走进四季，在真实的生活情境中，以“我和四季交朋友”为真实的单元学习任务，将课文转化为“找找秋天有哪些变化”“一起去江南采莲”“猜猜雪地里来了哪些小画家”“说说我最喜欢的季节”四个子任务。让课文不再是孤立的存在，而是和生活紧密相连的有意义的学习载体。学生学习课文的过程，就是认识自然和表达对自然认知的过程。

2.以朗读为典型的语文实践方式，让学生在

“做事”中熟读成诵

教学中，应引导学生在真实情境中自主朗读，经历从见字读音到连词成句地读，再到有理解、有感情地读这一进阶式的朗读学习过程。

以《秋天》一课为例，在子任务“找找秋天有哪些变化”中安排三个活动板块。首先，“认认秋天里的汉字”，初读课文，借助拼音认读汉字、读准字音。学生通过借助拼音、认读字词、读准字音的“认读”；圈出难拼或者容易拼错的字词的“圈读”；听老师示范朗读、同伴展示朗读的“听读”“跟读”；等等，达成初步感知层面的目标。其次，“读读秋天里的变化”，再读课文，读通句子、读懂大意。通过“范读”“领读”“互读”“展示读”等方式，引导学生流畅、自然地朗读，读出句子的轻重缓急、抑扬顿挫的变化，读出句与句之间、自然段之间的停顿等。通过“读思结合”，围绕主问题“秋天里有哪些变化？”以悟促读，获得对秋天新的感悟。最后，“说说我喜欢的秋天”，三读课文，读出画面、熟读成诵。运用“为画面配音”“表演读”“合作读”“分角色读”等方式，读出对美丽秋天的喜爱，获得初步的审美和情感体验。同时，在进阶式的朗读过程中，熟读成诵，“自然上口，久远不忘”，不断获得对文本语言的感受和内化。

3.以识字为支点，让学生感受汉语言文字表达的魅力

阅读单元中的随文识字，让识字和阅读形成了共生关系。每一课要识认的生字都有其特定的价值。以《秋天》一课为例，有与课文主题、内容有密切联系的核心字，如“秋”。有生活、学习中高频使用的常用字，如“树、叶”。有笔画简单、构词能力强的基本字，如“气、了、片、从、来、飞、个”。

教学中，首先要珍视阅读中的随文识字，引导学生了解字词在具体语境中的意思，让字词鲜活起来。其次要充分利用核心字和常用字，打通日常生活与文学情境的联系，运用汉字音形义之间的关系、学生生活经验和上下文语境，帮助学生理解课文主要内容。如核心字“秋”字的左边是“禾”，右边是“火”。禾谷到了秋天成熟以后，像火一样灿烂，揭示了《秋天》一课的主题。常用字“树、叶”，“树”的木字旁像一棵树的形状，“叶”的口字旁，像是树的口，随着秋天的到来，涂上火红的颜色。在“寻字以明象”中，学生建立了汉字与秋天之间的联系，获得秋天景物的形象感知，从而带动对课文内容的了解，同时感受到汉语言文字“以象取意”，表达自然万物的文化魅力。

（作者单位：江苏徐州市教育科学研究院）