小学语文教学·会刊

卷首语 | 窗外的课堂

秋日里、暖阳下，看到窗外学生雀跃的身影，很是感动。儿童的学习生活该是怎样的、课堂该是怎样的？这是每一个教育人都在反复问的一个问题。2022年版课程方案强调落实立德树人根本任务，强化学科实践；注重“做中

前沿 | 修订版教材符合预期的改变

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的小学语文教材一年级上册终于摆到我们面前。品阅新书，结合已公开发表的教材权威解读资料，有几点体会与大家分享。总的观感是，

前沿 | 凸显汉字育人的独特价值

汉字教学作为语文课程重要的基础，如何围绕立德树人的根本任务，立足学生核心素养的发展，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用？如何加强识字写字课程内容的整合和结构化，来落实2022年版课标提出的“语言文字积

前沿 | 在真实情境中熟读成诵

一年级上册修订版教材编排了三个阅读单元，凸显了学科育人目标、核心素养导向、重视语文实践、关注入学适应期学生学习规律等教材编写理念。本文尝试解读阅读单元课文编排特点，并提出相应的阅读教学建议。一、阅读单

前沿 | 着眼素养 着力整合

表达与交流是重要的语文实践活动，有助于培育学生的核心素养。一年级上册修订版教材中表达与交流有哪些内容，教学时应注意些什么呢？一、教学内容简析一年级上册修订版教材聚焦“倾听与表达”和“应对与交流”的目标

前沿 | 原型与变奏：小学反复式诗歌的跨学科理解与创新实践

摘&nbsp &nbsp 要：反复式诗歌在当前教学中存在着机械朗读与识记的现状，其原因是对反复式诗歌的基本特征缺乏深度把握，更缺少跨学科的相关理解。基于跨学科理解视角，文章认为“原型—变奏”法是解码反

前沿 | 沈大安“大语文教学”的内涵理解与实施策略

沈大安老师于1962年开始任教，2007年退休后仍在全国各地讲学，潜心小学语文教学实践与研究50余年。他以大气开放、守正出新的精神，汲取我国传统母语教育的经验，借鉴国外教育改革的成果，积极倡导“大语文

前沿 | 沈大安“大语文教学”理念观照下的阅读教学探索

从2004年至2006年这三年间，我先后参加了杭州市、浙江省、全国青年教师阅读教学评比，有幸得到了沈大安老师的指导。从文本解读到目标确定，到设计实施，沈老师总是以平等的姿态，以商讨的方式引导我、启发我

前沿 | 走向生本：沈大安“大语文教学”的旨归

生本，一直是沈老师在语文教学研究中倡导及强调的；“为学生的发展而教”，是沈老师“大语文教学”思想的核心内涵。沈老师常说：“课要上成有用的课，不要上成对学生没有实际好处的课，一些课上下来是很好看，但对学

前沿 | 多读书·读好书·乐读书

沈大安老师酷爱读书，崇尚“多读书·读好书·乐读书”的“大语文教学”观。他在《一名语文老师的梦想》一文中写道：“我是一名语文老师。我有一个梦想：让每个学生喜欢读书，快快乐乐地读书。这里的读书，指的是读课

前沿 | 抵达天真

至今，每每想起沈大安老师，总是想起他高大板正的身影，耳畔也总能听到他灿烂又略带沙哑的笑声。他的目光是一贯的慈和，脸上也总是堆满笑意。最早看到沈大安老师的名字是在语文课本上。其实无论是早些年的浙教版教材

教学 | 《田忌赛马》教学及评析

一品“赛”字，审题师：今天我们学的课题是什么？生：（齐）田忌赛马。师：预习过了，想一想田忌和谁赛马。生：（齐）齐威王。师：表面上是田忌赛马，实际上是谁和齐威王赛马？生：（齐）孙膑。二谈“门客”，学文师

教学 | 古诗通透式教学尝试

第一课时师：同学们，从一年级到现在你们肯定背诵过很多首古诗了。你知道什么是诗吗？生：就是诗人写的。生：诗与其他文章不一样，每句字数一样，不长。生：诗，读起来朗朗上口。……师：你们说得挺有意思的。通过读

教学 | 《搭石》（五上）课文欣赏与教学创意

【教学警语】聪明的语文教师，要将每一篇课文的教学资源用好，有了教学资源的运用，学生就会有真正的学习收获。【课文美读】《搭石》是写家乡风情、民风民俗的小小美文。全文由5个自然段构成，作者截取了农村生活中

教学 | “我来编童话”（三上）习作教学及评析

教学目标：1.能借助教材提示的词语，发挥想象，从时间、地点和事件三个方面构思童话故事。2.能仿照例文，根据童话特点，展开丰富想象，创编童话。3.能通过自读初步修改习作，形成修改习作的意识。4.能在创作

教学 | 让观察看得见，摸得着，写得实

教学目标：1.能够准确、流利地朗读课文，通过描写翠鸟的语句，感受“我”观察的细致。2.尝试运用“抓住特点分部写”和“抓住动作巧分解”的写作方法现场观察并创作，培养表达能力。课时安排：1课时。教学过程：

教学 | 聚焦称谓变化，感受民族精神

教学目标：1.以“巨人—巍峨的巨人—伟大的巨人”为线索，借助“换位体验”“联系生活”“创作诗歌”“深情朗读”等方法，想象盘古开天地的过程，感受人物形象和故事蕴藏的民族精神。2.引导学生初步了解中国古代

教学 | 经典神话永流传 写读互促重落实

第1～2课时一、明确单元主题，发布学习任务1.用课本导读页插图引入本单元内容——神话，指导学生了解单元主题，了解插图内容。（出示）中国的龙、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈奴曼、人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯、

教研 | 写作教学宜始于诗性表达还是理性表达

一根据义务教育语文课程顶层设计，写作起步于低年级写话，尽管一般视之为非正式的。那么，写话训练更适宜从诗性表达还是理性表达开始？或应以何为侧重点？新近发生的一个案例，可以提供答案。跟随本人进行写作教学实

教研 | 表达的顺序

有个笑话故事：老师对两个学生喜恶分明。有一天，两个学生都读书读困了，手捧着书睡着了。老师大怒，对着他讨厌的学生大吼：“你真没出息！一读书就睡觉！”转头指着正在熟睡的那个他喜欢的学生：“你看看人家，睡觉

教研 | “三层次”小学语文作业设计的特点与步骤

作业是课程和教学活动的重要组成部分，是学生从“知识”走向“智识”的必要途径，对学生增进学习体验、提升学习效能、建构生活意义等都具有积极作用。核心素养导向下的小学语文作业设计，强调个性表达与思维创造，重

教研 | 指向单元核心目标的“结构化”作业设计

2022年版课标强调，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”在实际的教学中，围绕特定学习主题，可以按结构化思维整合教材内容，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，

教研 | 戒除“整本书导读课”的三大弊端

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》，都密切关注了“整本书阅读”，将其设置为任务群，进行集中、有针对性的项目学习。所以近期内，不少教师尝试

教研 | 梳理与探究：为整本书阅读助力提质

“梳理与探究”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）达成课程目标的一种语文实践活动，注重引导学生通过归纳、分类、整理、比较、辨析、探寻，使语文知识结构化、言语经验

教研 | 预测，能不能好一点

三年级上册第四单元是预测单元，在单元篇章页上赫然写着：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。真是这样的，阅读之旅之所以其乐无穷，原因之一就是读者可以边读边预测、边猜想——故事会如何发展？故事的结局如

集萃 | 人脑是如何学习的

一、婴儿绝不是一张白纸出于职业习惯，读什么书都会带着语文的眼光。我很想知道婴儿是怎么学习语言的。作为“神经科学领域的诺贝尔奖”——“脑奖”得主迪昂的确没有让我失望。妊娠晚期，胎儿便能听到声音。语言的旋

集萃 | 门

有初中语文老师对我说，小学的语文考试成绩，有时真没办法衡量学生真正的语文水平。乍一听，这话里有对小学语文教学的鄙视，但听了她的解释之后，觉得她的话颇有几分道理。她说，不少孩子在小学阶段，学习态度很端正

集萃 | 语境教学的指针 教育研究的典范

语文界的很多研究不是基于问题，而是追逐新理论，炒作新概念，只是将外国的移植到中国、将其他学科的套用到语文，对这些理论、概念本身其实并无研究，对语文教育的发展也没有大的帮助。其中有些人很有名，不过若是问