戒除“整本书导读课”的三大弊端

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》，都密切关注了“整本书阅读”，将其设置为任务群，进行集中、有针对性的项目学习。所以近期内，不少教师尝试执教“整本书阅读课”。

在大家较为热衷的“导读课”上，观察到如下问题：课上得热闹，但又觉得“不对劲儿”。组织学生读书，给人留下的是不适的感觉。主要表现在三个方面：

第一方面：聊太多。整节课就是聊天。一会儿聊作者，一会儿聊创作背景，一会儿聊版本学，一会儿聊出版社，一会儿聊书本创作的周边奇闻趣事……聊那么多，也不知道为什么聊，核心的概念是什么。的确，教师下的功夫很深，准备的素材很多，但是否符合学生需要，是否有助于学生产生阅读的欲望，恰恰是无从考证的。

第二方面：聊太久。因为聊得多，所以花在聊天上的时间特别久。按理说，导读课至少要有“读”的成分，然而全部被“聊”占据，学生被“撩”得很配合，天南地北地应对着，至于课后会不会真的去读，都是未知数。整本书导读课，也成为新型的口语交际课。

第三方面：聊太深。那些常人懂的信息，一望便知的东西聊完了，于是教师抛出一些让人意想不到的，让人惊叹的深刻、隐秘的信息。固然，一本书能带出深邃的思想，但在导读课上，还没读的时候就“入戏”太深，真的有助于阅读吗？特别是原本就对阅读没兴趣的学生，产生的是畏惧还是挑战？

聊完之后下课了，有几个人会去读？不得而知。但从学生的反馈来看，都是信誓旦旦的。毕竟可观摩的都是公开课，当众承诺是必要的配合态度。

作为整本书的导读课，应该怎么上，才能起到“导”的作用，才能触发“读”的意愿？不妨先看一个生活中的案例。当代人阅读是“快餐式”的，因为时间少，好书多，无法逐一阅读。所以出现一个特殊的群体——为你读书。他们读完一本书后，会萃取精华，用几分钟时间讲解全书。听者如果有兴趣，自己再决定是否跟进阅读。我就多次在“听书”之后跟着读书，获益良多。

试想一下：整本书导读课，为什么不能产生这样的效果？为什么没有核心的“诱导”环节呢？瞄准三个弊端，也可以提出改良的三个建议：

建议一：抓取关键信息以指导共读学科童话《作文真经》为例，教师可以尝试抓取主要信息，让学生在最短的时间内了解本书。抓取的信息分三类：

第一类：本书到底讲什么？用最简洁的语言，让学生知道这本书的主要内容。我会这样介绍：这本书通过爆笑取经故事，讲述师徒四人向南出发，取得“作文真经”的神奇经历。每一集故事既有笑点，又涵盖急需的写作知识，让读者在笑声中了解写作，学习写作。这一段介绍，能让学生了解本书。了解，才有可能爱上阅读。

第二类：书中有你需要的吗？希望学生阅读，必须戳中其“痛点”——这里有我需要的。所以，信息准备中就要运用“换位思考”，设身处地为学生着想，让其知道“读了这本书，对我而言，有什么帮助”。我会这样介绍：“阅读这本书，既能看故事，又能学到写作知识，还能借助书中的练习，提升写作能力。最有意思的是，不爱读文字的同学，还可以通过书中的漫画来理解，读图就可以学作文。”相信这一类信息，能给学生带来主动阅读的动力。

第三类：阅读要注意什么？提示学生阅读的注意事项、阅读难点、书中需要特别关注之处。例如，我会提示学生：阅读时，不要只顾看笑话，还要去琢磨：故事中的师徒四人为什么遭遇了窘况？问题出在哪里？这些问题如何关联到写作？提示学生在阅读时关注难点，就是为读铺路，扫清阅读障碍。

建议二：约定推进流程

作为整本书阅读的导读课，教师不妨和学生约定下课后，就开始读这本书。请注意，是课上做出对课后阅读的约定，即通过约定，将读落到实处。可以通过三个渠道实现：

渠道一：展示一张表单。根据美国学者克里斯·比弗尔所著的《全脑教学与成长型思维教学》中的指导，要调动全脑参与学习，最简单的操作就是让现场的评估可视化。教师指导整本书阅读时可以设计表单，对阅读的进度予以公示。公开展示读书打卡的进度，让学生知晓什么时间该读多少，读到哪里。

渠道二：设计一种形式。设计汇报交流的形式。就在课堂上约定读了一段时间后，以何种方式共享。是开读书会？网络交流？还是写读后感？这是推动整本书阅读的关键。

渠道三：提出一个建议。此类建议针对的是“阅读失误”时的处理。例如，如何弥补阅读中的缺失？如何组建团队合作阅读？甚至细微到如何获得这本书、如何共享可参考的资讯等。在正式阅读前，为学生做好建议，其实就是提供参谋，意在促进学生课后真正去阅读。

建议三：示范精读行为

整本书的导读课，最大意图在于让学生爱上阅读，进入阅读。那么，不妨在课堂上做三个动作：

读一读：选取书中优质片段，当堂“为你朗读”。

赏一赏：读过之后，由教师主持，分享自己对这一片段的分析与欣赏。这一举动，就是要让学生看到老师有多喜欢。学生会因老师的喜欢而喜欢。所以，欣赏的时候，可以适当夸张，让学生看到表情，听到惊喜的声音，感受到激动的心情。

试一试：教师示范后，让学生试一试，出示片段，让学生读。读后相互交流，营造真实的阅读气氛。

总之，整本书阅读，不要聊太多、太久、太深。要努力做好三件事，让学生课后真正读起来。有读，必有评估；有评估，必有汇报；有汇报，必有长进。整本书阅读是一种新型的课，在新课程变革的时代，是每位语文教师必须掌握的教学形态。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）

责任编辑 吴丽萍

本文系2024年教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“新课标背景下‘整本书阅读’学业质量评价研究”（课题批准号：KCA2024 115）的阶段研究成果。