“山行”：赴一场思维之旅

一、开篇：紧扣生活，引“山行”之话题

师：同学们，暑假出去旅游了吗？

生：（自由应答）去了！当然去了！

师：你们去了哪儿？

生：新疆、广西、南京、北京、广州、美国……（生纷纷兴奋地

分享）

师：看来，暑假里很多同学都走出了东莞，到了很多很多地方。确实，除了课文能让我们学习，行走也能让我们学习，正所谓：读万卷书——

生：（整齐且响亮地回答）行万里路。

（师板书：行）

师：如果你到美国，就是——

生：美国之行。

师：如果到广西，就是——

生：广西之行。

师：你到新疆，叫——

生：新疆之行。

师：你到山里去了一趟，那叫——

生：山行。

（师工工整整地板书：山行）

师：来，一起读课题。

（生响亮且整齐地朗读课题）

二、初读：整体把握，寻“山行”之美景

师：我猜想，《山行》这首诗你们都会背了，对吗？会背的同学请举手。

（四分之三的学生齐刷刷地举起了手）

师：这么多同学都会背了，请你来试试。（指名一个学生起立背诵，生流畅地将《山行》一诗背诵出来。）

师：哇！还不鼓掌呀？（生热烈地鼓掌）太简单了，对吧？有些同学刚才没举手，实际也会背。来，全班一起背。

（生整齐地背诵全诗）

师：都背得那么整齐了，接下来我们干嘛呀？彭老师陪你们去玩呗！

（生笑）

师：会背了，还学什么？彭老师来考考大家：诗人到山里走了一趟，什么时候去的呢？

（四位学生迟疑地举手）

师：看来，知道的同学并不多。请大家打开语文书，轻轻地读，边读边找，诗人是什么时候去山上的呀？

（生轻轻读并带着问题思考）

师：发现没有，这个人什么时候去的？

生：诗中有个“寒山”，就是深秋时节的山。

师：找到了吗？请把“远上寒山”在课本里画出来。这位同学是第一个从课本里发现的，作者写的是深秋时节。哪里发现的？

生：这里。（指“注释”）

师：是的，课本上这一处稍粗一点的两个字叫什么？

生：注释。

师：请把它框出来。

（生将“注释”二字框起来）

师：我们是三年级的同学，以

后学习的古诗会越来越多，一定要知道借助注释来读诗。诗人去山里，不是春天，而是秋天，是深秋，这是从古诗注释中知道的。什么是深秋？

生：秋天的末尾。

师：嗯，快要进入到冬天了，这叫“深秋”。

师：还有其他什么根据，诗人什么时候到山里去了一趟？

生：二月。

师：哦，是二月吗？

（很多学生摇头）

生：不是的，是深秋的时候。

师：二月是什么季节？

生：春天。

师：可是，诗里说了“霜叶红于二月花”啊！

生：“霜叶红于二月花”意思是霜叶比二月的花还要红，所以是

秋天。

师：虽然有“二月”两个字，其实诗人是写二月的风景吗？

生：（齐）不是。

师：诗人只是说二月的花，春

天里百花盛开，有些花很红很红。但是这红花有没有眼前这枫叶红？

生：（齐）没有。

师：诗里说，诗人眼前是什么？

生：霜叶。

师：你们见过霜叶吗？我们生活在广东，理解这个确实有些难。

生：“霜叶”就是枫叶。

师：枫叶就是枫叶，为什么说是“霜叶”呢？

师：请拿起笔来，把“霜叶”的“霜”字圈起来，边圈边观察，“霜”字是什么头？

生：雨字头。

师：对，上面一个雨字头，下面一个“相”，互相的“相”，这是一个形声字。（板书：霜）由这个雨字头，你就想起了好多好多雨字头的字。比如说——

生：雪。

师：你们杨雪老师的“雪”字。

生：雷。

师：雷雨的“雷”。（相机板书：雪、雷）

师：请大家看，（师指板书“霜”字的雨字头）这个雨字头的字好像和有些气象有关，我们原本就学过和气象有关的课文《水是什么》，这里面讲到了霜。我们这里很少见落霜。在北方，到了秋天的早上，你就很容易看见叶子上有一层薄薄的、白白的东西，用手一摸，马上变成了水。这就叫——

生：（齐声回答）霜。

师：当枫叶遇到了秋天，遇到了冷空气，诗人就叫这样的枫叶为——

生：（齐）霜叶。

师：经过了“霜”的洗礼，这“枫叶”比什么还要红？

生：二月花。

师：没错！诗人所写的是在深秋时节，这是注释里看到的。而刚才这位男同学说的“霜叶红于二月花”，同样可以让我们知道，这首诗所写的季节是秋天。

师：还有证据证明这首诗写的是秋天吗？

生：“停车坐爱枫林晚”，秋天越晚，枫叶越红。

师：你认为这是季节的晚，好

像也可以这么理解。红红的枫叶在秋天之前是绿的，随着深秋的渐渐到来，它们也慢慢变红了。你看，我们的第一个问题解决了。

师：第二个问题：诗人在这深秋季节里，到山里看到了什么景物呀？请大家再次读古诗，发现一个圈一个。

（生一边读，一边圈画。）

师：（巡视课堂，提示。）可不止一个哦！

生：看到了寒山。

师：这是第一个景物。

生：看到了枫林，也看到了霜叶。

师：一下子说了两个。

生：人。

师：人？这首诗里看到了什么景物？

生：白云。

师：你看，白云。其实不止四个呢！

生：人家。

师：说第五个了。第六个，同学们找到了吗？明显还有一个。

生：石头。

师：用石头铺的小路叫——

生：石径。

师：用石子铺成的，一直通往山里的、弯弯曲曲的小路。我们叫——

生：（齐）石径斜。

师：现在，让我们来数一数，诗人到山上一趟，一共看到了——

（学生在教师的指引下，依次说出：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。）

三、再读：深入诗行，悟“山行”之最爱

师：太棒了！诗人去一趟山里能看到这么多的景物。猜一猜，这么多景物中，诗人最喜欢什么景

物呢？

生：枫林晚。

师：有没有人纠正一下？

生：枫林。

师：你们确定最喜欢枫林吗？

这儿的“枫林”和“霜叶”有关系吗？

生：（自由应答）有。

师：它们有什么关系？

生：“霜叶”是枫林里的叶子。

师：所以说，喜欢霜叶就等于喜欢——

生：枫林。

师：喜欢枫林就等于喜欢——

生：霜叶。

师：为什么你们都不约而同地认为，诗人最喜欢的是枫林，喜欢的是霜叶呢？请再一次边读边想，看看能找到几个原因。

师：（巡视并提示）别人能找到，你也找到了，这不算啥；别人找不到，你却能找到，这才叫厉害！

生：我认为诗人愿意停下车，

坐在喜欢的枫林前，所以他最喜欢枫林。

生：“坐”不是“坐下”的意思，是“因为”的意思。

师：请用笔标记一下，“坐”的

意思是——

生：因为。

师：这里的“坐”和平时的“坐”，意思完全不同哦！这里的“坐”表示“因为”。诗人为什么把车停下来？是因为——

生：诗人很喜欢眼前这红红的霜叶。

师：所以——

生：诗人要停下车，下车来看。

师：“坐”就是“因为”。你圈好了吗？

（生圈画，师巡视。）

师：“停车坐爱枫林晚”，停下车来，证明诗人太喜欢这枫林了！诗人为什么最喜欢这枫林、这霜叶，还有原因吗？我们继续。

生：诗人因为喜欢枫林这个

景物，才写出这首诗来表达喜欢。

师：那我可以说他喜欢石径、白云呢。继续想，只有善于动脑的孩子才能想到。

生：老师，您看，诗人写“枫林”这个景物，就占了两句话。

师：（惊喜地）是啊，两句话，两行，这是一首诗的一半啊！你看，前面的每一行都写了两种景物，而这里单单写“枫林”就用了两行。因为诗人喜欢枫林，所以用了很多笔墨去写。掌声送给他！

（生鼓掌）

师：我们刚刚才上三年级，

对于这个问题，竟然有这样的发现，真了不起！还有其他同学有别的发现吗？

（生沉默）

师：请大家盯着这首诗，老师读一遍，你们边听边想，诗中还有哪些地方可以看出诗人最喜欢的是这枫林、这霜叶呢？（师诵读整首诗，生认真倾听，思考问题。）

师：哪里还可以看出作者最喜欢的是枫叶呢？

生：诗人把车停下来了。

师：你是在强调、在补充。前面说了两个原因，第三个是什么？

生：因为作者把枫叶和春天里的红花对比，春天里的红花非常美、非常漂亮，但诗人更喜欢枫叶。

师：你喜欢春天吗？

（生纷纷点头）

师：在春天这个生机勃勃的季节里，百花盛开，开得特别明艳，美丽极了。但是在作者眼里，这样的花居然还比不上眼前的红叶子。这不是一般的喜欢，是——

生：（自由应答）非常喜欢；特别喜欢。

生：这就是偏爱！

师：（惊喜地）偏爱！对不对？把掌声送给他。

（生热烈地鼓掌）

师：美丽的二月花，谁不喜欢？所以，春天里，爸爸妈妈都要带你去看花。但是，这二月花在诗人眼里竟比不上眼前的枫叶。这是不是偏爱？这是第三个原因。第四个呢？

生：这么多景物中，诗人观察枫叶观察得最仔细，连上面的霜都发现了。

师：完全不一样的想法。当然，此刻叶子也许并没有霜，只不过人们把秋霜之后变红了的叶子都称为“霜叶”。

生：诗人花了很多笔墨写枫

叶，重视也是一种爱。

师：（惊喜地）哇！重视也是一种爱，这是咱们这节课的一句“金句”。其实，她在补充刚才那位同学的发言，因为重视，所以特地写了两句。

生：因为枫叶是一种颜色，霜

叶也是一种颜色，有两种颜色。

师：哦？可能刚才没注意听。

师：（指板书）霜叶，读——

生：（朗读）霜叶。

师：到了秋天，经过霜打之后的叶子叫“霜叶”。秋天的晚上，气温降低，有霜落下来，落在叶子上。等到早上太阳出来了，叶子上的霜就变成了水，融化了，不见了。这时候的叶子还能不能叫“霜叶”？

（有些学生说“能”，有些学生说“不能”。）

师：这时候的叶子，还是叫“霜叶”。因为秋天里每天都有霜，叶子见到了霜，我们都叫——