围绕中心意思，落实写读互促

第1课时

一、浏览导读页面，引入单元学习

1.教师组织整体感知单元内容。（出示单元导读页、单元目录）

学生活动：通览单元导读页面、单元课文，明晰单元主题及单元目标。

2.教师提出核心问题：如何清楚地表达自己的中心意思，让读者明白？

学生活动：自由讨论，提出相应建议。

二、初步把握内容，了解中心意思

1.教师出示学习要求。

默读《夏天里的成长》，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。

学生活动：自主学习，同桌交流。

2.教师出示学习要求。

默读《盼》，圈画批注，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

学生活动：自主学习，同桌交流。

3.教师组织联系与对比学习：

（1）两篇文章的中心意思分别是什么？能不能尝试将中心意思浓缩为一个汉字？

（2）你觉得作者表达的中心意思清楚吗？

（3）这两篇课文在写法上有什么不同？

学生活动：完成学习任务单1填写，并小组交流。（扫描右侧第1课时资料二维码查看）

三、激活生活印象，初步完成选材

1.教师组织小组合作。（出示）

夏天动植物拼命“长”，蕾蕾一直“盼”，两位作者都做到了“以立意为宗”。请你化身小作家：先结合生活经历，选择一个令你印象最深的汉字；再围绕你选择的汉字，想一想你想表达的中心意思。

学生活动：

（1）填写学习任务单2。（扫描下方第1课时资料二维码查看）

（2）小组内交流；选出小组代表，全班展示交流。

2.师生共同小结学习收获：写作前确定中心意思，能更好地自我表达，更好地和他人分享交流。

四、迁移识字方法，扫清字词障碍

学生活动：

（1）默读《夏天里的成长》《盼》，迁移形声字、同音字、形近字等学习方法，自主识记生字。

（2）借助字帖，练写生字。

（3）同桌互考，检测掌握情况。

教师巡视，提示瀑、篷、酱、嚷等易错字的书写。

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第2～3课时

一、对比赏析，感悟写法

1.教师组织学习《夏天里的成长》。

（1）出示课后第1题

（略）、学习要求：

①课文是围绕哪句话来写的？

②文中写了哪些事物在迅速生长，圈画出来，再用横线勾画出第2～4自然段的中心句。

学生活动：默读圈画后全班交流，发现三个自然段从三个方面围绕中心意思写。

（2）教师提出质疑：课文围绕着中心意思写了三部分内容，这三段话能不能调整顺序？

学生活动：思考并交流，发现作者从有生命的事物写到无生命的事物再写到人，三个方面不能调换顺序。

（3）教师小结：第2～4自然段分别从动植物、山河大地、人这三个方面，层层递进，围绕中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”展开描写，把课文的中心表达得更全面。

（4）教师出示课后第2题。

学生活动：自主学习，勾画出该段中心句，圈画该段中描写的动植物。在合作小组中交流看法，达成组内共识。小组代表展示交流结果，借助评价单（扫描下页第2～3课时资料二维码查看）修改。

（5）聚焦中心意思“长”。

教师出示学习要求：“长”字在本段中心句中反复出现。你能从哪些地方感受到动植物是怎么“长”的？如果你是画家，要给这段话配一幅画，你会画些什么？摘录相关词句，完成学习任务单（扫描下页第2～3课时资料二维码查看）。

学生活动：

摘录体现动植物长势快的相关词句，完成学习任务单。

组内交流，互相欣赏，完成评价单。

师生交流，得出结论：通过“一天”“一夜”“昨天”“今天”等时间词，写出了不同的生物在夏天里共同的特点——迅速生长，一个快过一个。

（6）关联生活，仿说句子，加深体会中心意思“长”。（出示）

荷花、秧苗、蝌蚪、蚕宝宝……

①你在___________上看____________，一天____________，你到____________里听声音，一夜可以____________。

②昨天是____________，今天是____________，明天就变成了____________。

③一____________，几天不见，就____________，____________，几天不见，就____________。

学生活动：全班交流，集体共享。

（7）播放生活中动植物快速生长的视频，体会作者选取事物的巧妙。

教师提出质疑：生活中快速生长的动植物很多，作者为什么要选这几种？

学生活动：观看视频，交流作者选取文中事物的原因。

师生结合“交流平台”，得出结论：作者围绕中心意思“长”，选择生活中最有代表性、最能引发读者共鸣的事物作为例子，写出了动植物在夏天“长得快，变化大”。

（8）实践活动：咔嚓，我来记录动植物的“长”。

周末和家人、朋友外出赏景，选择一种动植物，拍上若干张照片，记录它的“长”。

2.教师组织集中学习：结合批注，阅读习作例文《小站》。

（1）教师出示《小站》课后题。

学生活动：

①学生默读课文，思考批注和课后题中的问题。

②交流讨论，明确例文从不同方面具体描写小站的“小”。

师生交流，总结方法：作者围绕中心意思“小”，从小站“小而精心”“小而美丽”“小而温暖”三个方面，写出了小站之小。

（2）根据交流内容，为小站绘制一张名片。

出示学习任务：小站虽“小”，却设计精心，给旅客们带来了温暖的春意。你能否化身“小站推介家”，为小站设计一张名片，让更多人了解这座美丽的小站？

学生活动：

①自主阅读，勾画并整理语言，绘制小站名片。

②借助评价单，小组内互评并修改。

二、绘制思维导图，思维可视

1.教师出示《松鼠》一课的思维导图范例（见课件），师生分析思维导图绘制要求：

（1）提炼信息，减少非必要的文字。

（2）围绕中心意思绘制，不同层级之间可用不同颜色表示。

（3）使用简笔画、色彩等，让画面更生动。

2.结合绘制要求，分组绘制思维导图。

学生活动：

（1）分两个小组，结合课文《夏天里的成长》，绘制“围绕中心从不同方面写并选取不同事例”的思维导图；结合习作例文《小站》，绘制“围绕中心从不同方面写”的思维导图。

（2）两个小组交换欣赏思维导图，完成评价单（扫描下页第2～3课时资料二维码查看）。

三、结合思维导图，加深理解

1.结合思维导图和课文学习，交流如何围绕中心意思写。

学生活动：

（1）从绘制的思维导图中选择一幅，交流课文如何围绕中心意思写。

（2）认真倾听，借助评价单进行评价。

2.师生结合《夏天里的成长》《小站》及“交流平台”，总结写作方法：围绕中心意思，从不同方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面、充分。

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第4课时

一、比较阅读，学习如何选材

1.出示学习要求：

对比阅读《盼》《爸爸的计划》，想一想：两篇文章在写法上有哪些相同点和不同点。

学生活动：

（1）自主阅读《盼》《爸爸的计划》，结合课后题及批注，整理并填写学习单1（扫描右侧第4课时资料二维码查看）。

（2）小组借助学习任务单交流，做好汇报准备。

师生交流，达成共识：从这两篇文章中可以看出，《盼》围绕“盼”这个中心意思，选择了“得雨衣盼下雨、下起雨盼出门、又下雨盼如愿”这三个事例；《爸爸的计划》围绕“爱”这个中心意思，选择了给家里每个人制订计划、定时开关气窗、按时作息和订暑假计划这几个事例。

2.教师引导思考：这两篇文章选取的事例能否表现中心意思？

学生活动：

（1）自由发言，思考事例与中心意思之间的关系。

（2）交流汇报，提炼写作方法。

教师小结：在习作中，要围绕中心意思选取合适的事例（材料），确定重点材料。

二、初试身手，练习如何选材

1.聚焦“初试身手”，练习围绕中心意思选材。

教师提出学习要求，完成“初试身手”第一个练习。

学生活动：

（1）自主打钩，为“戏迷爷爷”选材。

（2）在合作小组中讨论交流，说一说选择的材料及理由。

2.迁移运用，完成“初试身手”第二个练习。

学生活动：

（1）从题目中选择一个，确定选择的材料以及重点材料。

（2）同桌交流，并借助评价单（扫描右侧第4课时资料二维码查看）进行评价。

三、拟订提纲，标注重点材料

1.教师出示习作任务：

请你选择一个汉字展开联想，再围绕你确定的中心意思和选定的材料列提纲。

学生活动：

（1）围绕选定的一个汉字及想表达的中心意思选择合适的材料，标注重点材料，完成学习任务单（扫描下方第4课时资料二维码查看）。

（2）拟订提纲后，组内交换分享，互读互评互改。

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第5～7课时

一、细读课文，体会“详略得当”的写法

1.教师组织学习《盼》中“下起雨，盼出门”这一事例。（出示课后第二题）

学生活动：

（1）默读《盼》中第4～17自然段，自主勾画批注，与同桌交流。

（2）小组代表展示交流结果。

2.师生共同得出学习结论：通过动作、语言、心理活动等描写，生动形象地写出了“我”心理活动的变化过程。

3.学生活动：借助“我”的心跳图（扫描下页第5～7课时资料二维码查看），体会“我”心理活动的变化。

4.学生活动：分角色朗读对话，进一步体会“我”心理活动的变化。

5.教师组织学生聚焦《盼》展开辩论。（出示）

辩论赛通知

亲爱的同学们：

通过阅读，我们发现作者通过“下起雨，盼出门”这一事例，已经写清楚了“我”的心理变化过程，“得雨衣盼下雨”和“又下雨盼如愿”这两个事例能否删去？请大家以此为辩题展开辩论。

×年级×班

×年×月×日

学生活动：

（1）根据自己的观点成为辩论正反方。（预设：能删去，不能删去。）

（2）结合文本内容，阐明自己的理由，并借助评价单（扫描下页第5～7课时资料二维码查看）评价。

教师依据辩论内容进行小结：《盼》选取了三个事例，详略得当，相辅相成，更有力地凸显了中心意思“盼”。同时，作者将重要部分“下起雨，盼出门”写得详细些、具体些，也给读者留下了更深刻的印象。