借用习作单，促进学生自主习作

习作单是指在习作过程中，教师根据习作目标，以文字、图表等形式提供给学生使用，引导学生个性化自主习作的导学材料。它既是教师指导学生习作的辅助工具，也是学生习作的支架。其内容包括习作前的题材准备、习作时的方法探究和习作后的检查修改，其形式分为习作预习单、习作导写单、习作评价单等，贯穿整个习作过程。在习作教学中，教师使用习作单，能充分调动学生的习作能动性，最大限度地促进学生自主学习和探究，建构习作的知识体系，这符合新课程的育人理念。

接下来，我以六年级上册第八单元“有你，真好”单元习作为例，阐述如何借助习作单，促进学生自主习作。

从本次习作要求看，“你”的选材范围比较广，既可以指向一个人，也可以指向一样物。本单元以“走近鲁迅”为主题，安排了四篇课文，通过不同的视角，展示了与鲁迅先生相关的“真好”瞬间。基于以上文本安排的特点，我把“你”的选材范围重点指向“人”。

从本次习作的提示看，可以选择几件感触较深的事情，也可以选择一件最典型的事例，展现“你”的美好形象，强调“你”对自己的深刻影响。结合2022年版课标对高年级的习作要求和六年级学生的学情，我把习作目标设定为：学习纵向式文章结构，选择一件典型事例，努力把这件事写具体、写生动，写出他人对自己的重要意义，表达对他人的真挚感情。

结合以上习作内容和目标定位，我设计了“我的‘广角镜’”习作预习单、“我的‘放大镜’”习作导写单、“我的‘显微镜’”习作评价单，促进学生自主探寻题材、自主添加细节、自主评价作文。

一、借用“我的‘广角镜’”预习单，促学生自主探寻题材

2022年版课标对第四学段的表达与交流要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。” 六年级作为小学阶段的最高年级，起着承上启下的作用，教师必须引导学生努力往这个方向靠拢，完成衔接工作。

为打开学生生活和习作的通道，我结合教材的提示，设计了“我的‘广角镜’”习作预习单（见下页表1），鼓励学生把自己的眼睛当成“广角镜”，从各种角度对题目中的“你”进行散点扫描，探寻自己感触较深的真实例子。并通过比较筛选，找出感触最深的一件事情，记录当时的场景。

表2是一位学生经过对语文老师多角度观察和沉浸式回忆后的真实记录。这三件感触较深的事例，有关心他生活的，也有关心他学习的;有展现老师慈祥温和的，也有体现老师严格要求的。很显然，他的眼睛就像一个“广角镜”，从多个角度去捕捉属于他的感触深刻的鲜活事例。

其他学生也通过自己的“广角镜”，细心观察生活，寻找写作题材，并筛选出自己的写作“金矿”。有的把目光聚焦家人：奶奶开垦荒地种绿色蔬菜，确保“我”的身体健康;爸爸鼓励“我”克服心理障碍，并带“我”经历一次冒险体验;妈妈拖着病体，冒着寒冷送“我”上学……有的把目光聚焦同学：“我”不会跳长绳，同学亲切地安慰“我”，鼓励“我”，让“我”重新燃起信心，终于征服了长绳;班级手抄报比赛，同桌热情地指导“我”排版和装饰，“我”的手抄报获得一等奖;同学把自己的好书借给“我”阅读，并和“我”分享读书的体会和经验，让“我”爱上了课外阅读……这些例子都是学生自主探寻，自主挖掘，不仅真实鲜活，而且具有每个人的烙印和特色，非常宝贵。

有些学生的“广角镜”比较独特，把镜头投向只有一面之缘的陌生人，例如冒着风雨送外卖的小哥哥、对病人嘘寒问暖的护士小姐姐、学校附近超市里的热心阿姨等。从这些不同的人物事例中，筛选出感触最为深刻的典型例子，作为自己的写作题材。

“我的‘广角镜’”预习单，努力引导学生深入观察生活、积累素材，并学会选材典型化，习作真实化，避免拾人牙慧、老生常谈的现象。

二、借用“我的‘放大镜’”导写单，促学生自主添加细节

预习单打开了学生的眼界，让他们找到了自己感触较深的习作题材。但是不可否认，学生在探寻题材的时候，眼睛像广角镜一样，进行的是散点扫描，记录的场景说清楚了时间、地点、人物、做什么，但“你”是怎么做的、怎么说的，“我”的内心有什么感受，这些都没有呈现出来。

怎样把这个场景写具体、写细腻，并融入自己的感情，打动人心？我借用一张“我的‘放大镜’”习作导写单（见表3），鼓励学生把自己的眼睛当成“放大镜”，围绕自己的习作主题，捕捉并放大场景中的重要细节，并根据这张导写单，在场景描写中添加重要的细节描写，融入自己的真情。具体教学过程如下：

1.场景再现，寻找细节。

课堂上，我利用多媒体课件，展示电影中捕捉到的一些镜头和课文中的一些插图，唤醒学生对记忆中场景的再现。并运用电影蒙太奇的手法，将重要的细节不断放大，慢慢地呈现在学生面前，刺激学生的感官，引发学生的共鸣。

在观看画面的基础上，我引导学生讨论：该从哪些角度添加细节，为什么？学生通过交流碰撞，明确捕捉细节的要点：紧紧围绕题目中的“你”，放大“你”的语言、动作、神态等，并适当放大“我”的心理或感受，这样才能让“有你，真好”这个中心主题流淌在字里行间。

明白了要点，学生的思绪突破了时间和空间的限制，场景中的一个个细节像一幅幅画面，在大脑中慢慢地闪过。一位学生在还原“老师辅导修改作文”这一场景时，把镜头聚焦在老师圈画的动作、温柔的眼神、嘴角的微笑、苍老的样子以及自己内心的波澜，既有正面描写，又有侧面烘托，人物形象更加立体饱满。表4就是这位学生完成的习作导写单。

2.例文引路，习得方法。

怎样把捕捉到的细节写具体，并在细节描写中融入自己的情感？我借助本单元的两篇文章《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，引导学生从以下片段中获得启示，找到方法。

片段一：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……（细化动作，展开过程，突出闰土的聪明机灵。）

片段二：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。（刻画神态，体现内心，表现了伯父对劳动人民的关心，对国家命运的担忧。）

片段三：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（环境渲染，烘托形象，突出少年闰土的机敏勇敢。）

片段四：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。（对比烘托，抒发真情，表达对闰土的敬佩和羡慕。）

根据这些方法，学生对场景描写进行第二次深度创作，尝试通过语言文字放大镜头，延长过程，努力展现“你”的美好形象以及对“我”的深刻影响。以下就是一位学生根据习作导写单，运用方法添加细节后的场景描写：

老师把我轻轻地拉到她身边，不时指着作文本给我耐心地讲解：“这里可以添加一些人物的动作，使作文更有画面感;这个地方要写写自己的感受，文章就更饱满;这里还可以借景抒情，文章就会更加生动……”她的声音轻轻的，柔柔的，像三月的和风吹过我的心头。

我不由自主地抬起头，目不转睛地打量着老师。她的脸色黄黄的，额前一撮白发在黑发的映衬下显得格外刺眼。眼角有几道明显的皱纹，一对眼窝已略微陷了下去，眼球上还有一些红血丝。嘴唇干燥得起皮，边上有几个火泡。老师刚满50岁，却已经如此苍老，这都是她辛苦工作的见证啊！每天早晨，她早早地来到教室，批改作业、准备上课;课间，她放弃休息，给一些学困生“开小灶”;晚上，她还在灯下备教案、改作文，常常工作到深夜……想到这里，我不由鼻子一酸，心里暗暗地对自己说：“我一定好好修改，不辜负老师的辛苦指导！”

我接过作文本，疾步回到座位，笔尖在纸上飞快地旋转，仿佛跳着优美的芭蕾舞。老师看到了，冲我展颜一笑。那一抹难觅的笑容在她的脸上荡漾开来，疏疏的眉毛也舒展开来，伴随着慈祥温柔的目光，嘴角的弧度似月牙般完美。

有学生从已有的习作经验储备中获得启发，勾连以前的课文中学到的好方法。一位学生写母亲深夜下班回家，不顾疲惫连夜给自己洗校服的场景，就学习了《慈母情深》中反复的修辞手法，把母亲听到“我”呼唤时转过身来的动作放慢、延长，突出母亲的辛劳，读着不由让人流泪：

妈妈麻利地在衣领上、袖口边、衣服前襟擦了擦肥皂，又拿起刷子使劲地刷着，“沙沙——沙沙——”，寂静的深夜，这声音显得那么清晰。一缕头发垂下来了，在妈妈的脑门前直晃荡，可她顾不得撩一下。我不由叫出声来：“妈——妈——”背直起来了，我的妈妈。转过身来了，我的妈妈。一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的妈妈。

一位学生在写腿脚不便的奶奶冒着严寒给自己送作业这一场景，就迁移了《父爱之舟》中的写法，放大“鼻子一酸，眼睛湿润”这一细节，在比较中凸显“哭”的新内涵，表达自己内心的愧疚和对奶奶的心疼。

在接过本子的一刹那，我发现奶奶的手冰冷冰冷的，仿佛刚从冰窖里抽出来。定睛一看，那双饱经风霜的手冻得红红的，就像一根胡萝卜。我的心里顿时掀起了波涛：奶奶腿脚不方便，却因为我的粗心大意，冒着寒风跑这一趟，遭这份罪！想到这里，我不由鼻子一酸，眼眶湿润了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不一样，是人生道路上品尝到的新滋味。

“我的‘放大镜’”导写单，促进学生放慢、放大场景，精准捕捉细节，并学会勾连课文，自主恰当地表达，在创造性的表达中逐步内化习作方法，建构习作的知识体系。

三、借用“我的‘显微镜’”习作评价单，促学生自主修改作文

在初步完成习作后，我借助“我的‘显微镜’”习作评价单（见表5），要求学生的眼睛就像显微镜一样，仔细寻找习作中存在的问题，既根据本次习作的具体要求进行针对性评价，又根据每次习作的常规要求进行基础性评价，并运用修改符号，用红笔在习作本上修改完善。这样自我评价和修改，促进学生学会自我审视、自我反思。

在学生自主修改的基础上，我发挥同伴互助的作用，以小组为单位，进行组内互相阅读和评价。学生阅读组内其他同学的习作，根据评价表进行星级评价，并提出具体可行的修改意见，给小作者新的启示，让其不断调整修改，力争让每一项评价项目达到五颗星。这样既促进学生之间互相学习，取长补短，同时也提高了他们的鉴赏力、思辨力、批判力。

在其他习作教学中，我也经常借用习作单，一方面促使自己在设计习作单的过程中，站在学生的角度，更深层次地分析教材，发现问题，优化策略;另一方面，促进学生借助学习单自主探究和创新，自觉与教材深层对话，不断建构读写经验。此举可谓教学相长，一举两得。我也不禁由衷地感叹：“习作单，有你真好！”

责任编辑 吴丽萍