变换顺序换角色，故事曲折人物活

《司马光》是小学教材的第一篇文言文。全文仅用30个字，生动地刻画了司马光破瓮救人的故事。文本短小精悍，但每一个分句都有丰富的画面感，给学生提供了想象的空间。教学时，借助“孩子”这一天生的支架，便可拉近学生与文中人物的距离，拉近现代生活和古代故事之间的距离，消除学生学习文言文的畏惧心理。为“学写一件简单的事”做好铺垫。我们把课后第2题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”作为课堂的一个重要教学环节。

在以往讲故事教学环节中，教师经常用单一的方式教学，导致学生兴趣不高，讲出的故事容易千篇一律。在本课教学中，我们尝试从不同角度打开学生思维——采用变序变角色教学策略，即按照不同的叙述顺序、代入不同的人物角色来讲故事，促使学生拓展思维，讲出新意。

具体教学流程如下：

一、理故事：“庭中所见”和“庭中所戏”

1.庭中所见——讲环境

（1）梳理“庭中之景”。

借助课文和插图，联系生活展开想象，指导学生梳理“庭中之景”：假山、瓮、瓮中有水、瓮边有石……

（2）梳理“庭中之人”。

引导学生圈画文中人物：“一儿”（落水者）、“群儿”、“众”（弃去者）、司马光。

①读一读写“一儿”的两个句子。（出示）

一儿登瓮，足跌没水中。

水迸，儿得活。

②读一读写“群儿”“众”的两个句子。（出示）

群儿戏于庭。

众皆弃去。

③读一读描写司马光的句子。（出示）

光持石击瓮破之。

小结：弄清楚故事发生的环境

和故事中人物，为讲故事做铺垫。

2.庭中所戏——讲事件

学生联系生活经验思考：

（1）玩什么？怎么玩？

联系课间生活讨论：玩老鹰捉小鸡、捉迷藏;你追我跑，你躲我藏……

（2）怎么想？怎么做？

抓住“一儿登瓮，足跌没水中”体会人物心情;抓住“众皆弃去”“持石击瓮”想象人物动作。用自己的话完整地说一说。

小结：想象当时的画面，想象孩子们会做什么、想什么、说什么……就能把事情讲得有声有色。

二、讲故事：变换顺序

设置情境：有一个叫王梅的画家把这个故事画成了连环画，（出示图画）你能挑战按照不同的顺序讲出这个故事吗？

1.顺叙讲故事

按照起因、经过、结果的顺序讲故事。

学生展开想象，练习讲故事。

学生展示：

一群小孩在庭院中玩耍，庭院中有假山，假山旁边有一口大瓮，瓮里装满了水，旁边还散落着一些奇形怪状的石头。有一个淘气的小孩爬到瓮上，“扑通”一声掉进了水里，其他小孩都吓坏了，有的哇哇大哭，有的吓得边跑边喊：“快来人啊！有人掉进水里了！”只有司马光沉着冷静，他举起瓮边的石头，用了九牛二虎之力，使劲地砸，把瓮砸开了一个大洞。水哗哗地从洞里流出来了，小孩终于得救了！大家都夸司马光真是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子！

2.倒叙讲故事

加大难度，把最后一幅图放到前面去，挑战从结果开始讲。

学生展示：

只听见“咚”的一声响，水哗哗地从瓮里流出来了，一个小孩随着水流从瓮里爬出来得救了，这是怎么回事呢？原来是一群小孩在庭院里……（以下略）

小结：从结尾讲故事，一下子就能吸引读者的注意力。

3.插叙讲故事

继续变换顺序，还能从哪幅图开始讲？引导学生打开思维，尝试插叙讲故事。

学生展示：

院子里，一个小孩吃力地爬到瓮上，“扑通”一声掉了进去！这可怎么办呀？原来……（以下略）

小结：故事不仅可以从开头讲起，还可以从结尾、从中间开始讲，这样讲的故事与众不同，别有一番趣味。

三、讲故事：代入角色

故事中的“一儿”“群儿”和司马光都是这件事的见证者，他们各自会怎样讲这个故事呢？试试替他们讲一讲。

1.“一儿”（落水者）讲故事

“落水者”（第一次讲）：

我们在庭院中玩捉迷藏，我灵机一动，要是藏到瓮里，这样谁也抓不到我了。我费了好大力气爬到瓮上，脚一滑就掉进去了，糟糕！瓮里有水！我害怕极了，不停地扑腾着，心想：不好，我要被淹死了！我听见司马光在拿石头“咚咚咚”地砸瓮，然后瓮就破了一个大洞，水哗哗往外流，我赶快顺着那个大洞爬了出去。

在这个环节，学生容易站在全局视角，忽视自己的角色去叙述“我”之外的人物动作、心理活动。教师指导学生意识到人在瓮中，并不知道外面的情况，讲故事要符合常理;把“变序”讲故事学到的方法用上，故事会更精彩。

“落水者”（第二次讲）：

一天，我们在庭院中玩捉迷藏。我爬上了假山，假山旁边有一口大瓮，周围还散落着一些奇形怪状的石头。我灵机一动，要是藏到瓮里，谁也抓不到我了！我费了好大力气爬到瓮上，不料，脚一滑就掉进去了。糟糕，瓮里有水！我害怕极了，大喊“救命！”我不停地扑腾着，水呛进了我的嘴里……一会儿，我好像听见“咚咚咚”的声音，突然，我随着水流被冲了出去——我得救了！抹干脸上的水，我才发现瓮破了一个大洞，司马光手里还拿着一块大石头，累得满头大汗。原来是他在关键时刻搬起石头把瓮砸破了。

经教师指导后，故事讲得更生动、合理了。

2.“群儿”（弃去者）讲故事

“群儿”（弃去者）：

我们正在庭院中玩得起劲，忽然听见“扑通”一声，原来是一个小伙伴掉进瓮中了！我害怕极了，吓得哇哇大哭起来，边哭边跑着去找大人来帮忙，等我赶回来时，发现小伙伴已经得救了，原来是司马光拿了一块石头把瓮砸开了一个大洞，水流出来，小伙伴就得救了，我怎么没想到这个好办法呢。

点拨学生思考“群儿”与司马光的区别之处，引导学生体悟到遇事冷静、临危不乱才能想出解决问题的办法。

3.“司马光”讲故事

（环境略）我看到其他小伙伴都吓跑了，我也害怕极了，但是我马上冷静下来：慌张是没有用的，得想办法解决问题，该怎么办呢？我个子太小，够不到瓮的上面，如果把瓮砸一个大洞，水从下面流出来，他就能得救了！我环顾四周，发现瓮边有个大石头，顾不了那么多了，我搬起石头，使尽全身力气，“咚咚咚”不停地砸，终于把瓮砸破了！水一下子从瓮里喷出来，小伙伴得救了！我终于松了一口气。

引导学生体会人物品质：勇敢、智慧、冷静。

在本课教学中，引导学生尝试变序讲故事，打开了学生的思路，讲出的故事有新意，有趣味，更吸引人，也为学生将来写一件事的“变序”奠定了基础。角色代入，进入情境，充当故事中的人物讲故事，首先激起了学生的兴趣，产生代入感和新鲜感，增强学生角色体验，激发了他们的思维。其次，从角色的角度去想象他的所见所闻，所思所想，这是未来一种重要的写作素养。这里的“讲故事”其实也是在为学生储备这种素养。最后，代入角色讲故事能够更真切地感受人物内心世界，使人物更丰满、立体，故事更鲜活。总之，变序变角色的教学策略，入情入境地激活了学生思维，给学生提供了丰富的想象空间，把故事讲得有声有色有趣味，为“学写一件简单的事”做好铺垫。

责任编辑 吴丽萍