《冀中的地道战》（五上）教学

一、单元整体导入，学得明白

师：今天我们学习第二单元

最后一课。这个单元是一个阅读策略单元，同学们回忆一下，这个单元的策略是什么？

生：“不回读”。

生：还有“带着问题阅读”。

师：这些方法都是为了——

生：提高阅读速度。

师：提高阅读速度是这个单

元的策略，咱们前面学过的几篇文章分别有一些具体的策略。

生：《搭石》是“不回读”。

生：《将相和》是“连词成句”。

生：《什么比猎豹的速度更快》是“借助关键词句”。

师：三个字。

生：关键词。

师：我们今天要学的这篇课

文，题目是——

生：《翼中的地道战》。

师：这一课给我们的方法是

什么？

生：带着问题读。

师：（板书四个方法）这四个方法，最后一个跟前面三个有点不一样，谁发现了？

生：前面三个方法，是读的时候要注意的;第四个方法是可以提出一些问题。

生：前面三个都是帮助准确

读课文的，最后一个是帮忙理解

文章的。

师：很好，分清楚了。提高阅读的速度，快不是目的。读得快是方法、是策略，是为了让我们更好地读懂课文，读明白课文。快的目的是要解决问题。今天我们就围绕着如何“提出问题”，在比较快的阅读速度下能够读懂文章。来，看一下今天要学的题目，再读一遍。

生：《冀中的地道战》。

师：第一次拿到这个题目，

我们脑子里首先蹦出来的应该是什么问题？

生：这个题目它想表达什么意思？

师：题目的意思不简单吗？

冀中的地道战，“冀中”两个字是讲——

生：地点。

师：“地道战”是指——

生：事件。

师：我们要思考的不是“题目想表达什么意思”，而是“文章用这个题目写了什么”。这篇课文到底写了什么？用哪个方法读更合适？

生：要去找找关键词。

师：对，围绕着“写什么”找关键词，把这些关键词一串起来，就知道这篇文章写了什么。好，老师开始计时。

二、快速找关键词，用对方法

（生快速默读）

师：第一个1分02秒。关键词找出来了吗？

生：关键词找出来了。

师：快不是目的，解决问题才是目的。2分10秒，全部完成了。刚才老师在观察的时候发现了几个现象，你们来判断一下。有些同学一手拿着笔，一手拿着书，然后画出很多词语，这个叫借助关键词吗？

生：这是连词成句。

师：还有些同学把一大行一大行的句子圈起来，对吗？

生：要圈关键词。

师：对，关键词。所以方法上出问题的时候，你会发现你的速度也会受影响，最后让你再回来提炼关键词的时候，你会发现，我又得去想一想。前面那篇课文《什么比猎豹的速度更快》，学过还有没有印象？找关键词，一般在什么地方找？

生：开头。

师：文章的开头和结尾？

生：应该是每个段落的开头和结尾。

生：一看到这个关键词，就

知道这个自然段大概写了什么。

生：把那些关键词连起来，

就知道整篇文章的主要内容了。

师：很好。下面再给同学们半分钟时间巩固一下前面的阅读成果，把你们找到的关键句也好，或者其他信息也好，再看一看，最后把它浓缩成一个个关键词，动作要快。（开始计时）

（生再读）

师：时间到，都找到了的请举手。

生：文章写的是地道的式

样、地道的出口、地道的防备方法，和在地道里面如何了解敌情。

师：把你刚才发现的这些用最简单的字写下来。（请刚才这位学生上台板书）最快的同学只用了10秒钟，为什么？因为他前面一读已经知道了每个自然段的关键句在哪儿，他再回来找关键词就好找了。（看学生的板书）他找到了4个，同学们看，老师在前面还留了一个空格，说明最前面还有一个关键词他没找到。

生：奇迹。

师：好的，你去写下来，这两个字，会写吗？

（生板书）

师：关键词越简单越好，能

讲明白就行。这篇文章整个都在讲地道战，所以你不写地道两个字，我们都懂，对不对？（生：对。）最后一个讲什么？

生：联系。

师：第几自然段的？

生：第7自然段。

师：但是光用“联系”，会产生歧义的。地道的联系，地道和人的联系，还是什么“联系”？

生：应该是了解敌情。

师：对，当找不到合适的关键词，可以根据意思概括一下，就像“了解敌情”。如果还想保留“联系”这个词，可以在前面加两个字。

生：对外联系。

师：就是啊，在地道里面对外联系。所以，咱们不能做一个教条主义的书呆子。前面都用两个字概括，这里我也必须用两个字吗？有时候为了表达更准确，可以有不一样的。就像我们前面提炼这个快速阅读的方法一样，有三个字的，有四个字的。（指向第五个关键词）这里可以讲——

生：对外联系。

师：或者——

生：了解敌情。

三、连词成句表达，说得清楚

师：现在谁能告诉大家，《冀中的地道战》这篇文章，它写了什么？（给板书“冀中的地道战”加上书名号，后面画上横线。）

生：《冀中的地道战》主要讲了地道的式样，还有地道出口的隐蔽，还有怎么防御敌情带来的冲击，还有对外是怎样联系的。

师：“奇迹”呢？

生：通过这些事说明了地道战是一个奇迹。

师：说得不错，掌声送给她。（生鼓掌）不过大家要注意了，什么叫“通过这些事说明了”？这样说会不会好一点，如：“从这些方面来看，地道战真是一个奇迹。”关键词找出来了，连在一起说的时候，不是随随便便用语言串在一起就可以了。怎样表达跟课文更贴切？我们找出来的关键词是最简单的概括，课文里面还有一些修饰它们的词，你为什么不用？快速再默读一遍，想想我怎样把这段话串起来说得更好。

（生默读，师计时。）

师：（指一生）他刚才50秒就完成任务了，这是我们班的学霸，经常是第一个举手的，等会儿让你来当小老师帮大家评价修改，你要学会听哦！（对着另一名学生）那个男生也不错，但是你的语言要注意了，要仔细琢磨，语言不要出漏洞。来，请你来说。

生：作为可以称为奇迹的地道战，它不仅有一百多种式样，还装备着隐蔽的出口。有许多妙法防备，还有可以详细了解敌情的联系方式。

师：小老师，你来评价一下。

生：他用了关联词，我觉得很好。一开始他先介绍了冀中地道战的奇迹，点明了冀中地道战是个奇迹。

师：对的，按照文章顺序，先点明了它是个奇迹。（对着点评的学生）但是你只能当个小老师，还不能当大老师。什么叫“作为可以称为奇迹的地道战”？绕不绕？改为“冀中的地道战堪称奇迹”。这个词听过吗？“堪称”五年级的学生要学会把平时阅读中积累的词恰当地用起来。冀中的地道战堪称奇迹。它的——

生：它的式样很多，出口很隐蔽，防备很齐全。

生：有很多巧妙的方法。

师：就是呀，干吗一定要四个字四个字地说。不要死板。然后呢？

生：可以详细了解联系方式。

师：什么叫可以详细了解？

生：用巧妙的方法。

师：前面已经用“巧妙”了，这里能不能不用“巧妙”？换个词，“独特”，行不行？

生：冀中的地道战真是个奇迹，它不仅式样多，有大有小;而且出口隐蔽，敌人来了就钻进洞口，敌人走了，就出来;地道战里面还有孑口……

师：（插话）不是“地道战”

里面。

生：“地道”里面有孑口，敌人进来就可以把他们打跑。

师：“孑口”是哪个关键词下面的？

生：防备。

师：讲“防备”了，对不对？前面我们都能听出你讲“式样”，讲“出口”，现在讲到“防备”，关键词没了，大家不知道你要讲什么。

生：防备很巧妙，地道里面的孑口，敌人来了可以把他们打跑。所有人都能联系到他们，地道里面就有联系。

师：又讲不清楚了。最后一句话怎么讲？

生：他可能想说“对外联系的方式，很多样”。

师：有几样？就讲了两样，不能讲很多样，对不对？

生：对外联系的方式超乎我们的想象，有“无线电”，还有“有线电”。

师：特别好，讲清楚了。

四、选择速读方法，活用策略

师：读得快不是目的，目的是要读懂文章，要解决问题。我们刚才把第一个大问题解决了，但文章不是读一遍就够的。接着再往下读，我们还要弄懂哪些问题？我们要学会提出问题。比如说，围绕着“奇迹”，可以提什么问题？看到“式样很多”，可以提什么问题？看到“出口很隐蔽”，可以提出什么问题？

生：我是以“奇迹”来提问题，我提的问题是：“为什么称地道战是一个奇迹？”

师：请你在“奇迹”的上面写上三个字——

（生板书：为什么？）

师：还有呢？

生：我对“联系的方式”想提的问题是：“他们为什么可以用铃铛联系？铃铛的声音有什么意思吗？”

师：更准确地讲，就是“怎么用铃铛联系的？”而不是“为什么”，对不对？在“联系”这个关键词旁边写上你的问题，三个字。

（生板书：怎么用？）

生：我对“防备”提问，“地道战是怎么防备敌人的？”

师：“怎么防备的？”，请板书。

（生板书：怎么做？）

生：我想提问的是“出口”，我想说“出口是怎么样的？”

师：“怎样的？”，写下来。

（生板书：怎样的？）

师：提的问题质量高低跟我们阅读的效率很有关系。还有个“式样”哦。

生：有多少种式样？

师：好的。也用三个字——

生：多少种？

师：好的，写下来。

（生板书：多少种？）

师：（指向板书“奇迹”）说它是“奇迹”，为什么？凭什么？的确需要我们去思考。（指向板书“出口”）“出口是怎样的？”课文用一个词语来形容。

生：隐蔽。

师：对，还要这么去问吗？那不应该问“出口是怎样的？”，如果你一想到“出口隐蔽”应该怎么问？

生：为什么隐蔽？

师：对！是怎么隐蔽的？为什么要这么隐蔽？问题不一样了，阅读方法也就不一样了。再比如“防备”，课文里有一个词是形容“防备”的——

生：有许多的妙法。

师：那要问什么问题？

生：有什么妙法？

生：为什么说这些方法是妙法？

师：提的问题角度不一样。大家想想，老师刚才为什么一定要跟你们交流“应该怎么去提问题”？因为你提的问题不一样，我们阅读的时候，选择的方法也是不一样的。比如说，看“有多少种

式样”，我们一般会用哪一种方法？