以学生发展为本的高中通用技术课程教学观重塑

［摘 要］文章探讨以学生发展为本的高中通用技术课程教学观的重塑。通过落实立德树人任务，挖掘通用技术课程的育人价值，培养学生的社会责任感、同理心和传承中华优秀传统文化的精神。基于学科本质，开展实践教学，提升学生的通用技术素养和创新能力。研究强调建立以学生为中心的课堂，倡导自主学习和合作学习，培养学生解决问题的能力，促进学生全面发展。

［关键词］以学生发展为本；高中通用技术；教学观

［中图分类号］    G635                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）03-0048-04

核心素养的提出带来的是一场从教育理念到教育实践的系统性变革。通用技术课程能否有效促进学生发展，尤其是通用技术核心素养的培养，取决于高质量的学科教学。以核心素养为导向的教学改革关键在于教师打破知识本位的传统观念，重塑教学观，从“学科教学”转向“学科育人”。

一、落实立德树人根本任务，挖掘通用技术学科独特的育人价值

（一）增强学生的社会责任感，体验积极的社会活动

培养学生的社会责任感至关重要，不仅影响学生对技术技能的学习，还关乎学生对自身行为的理解。通过“居民生活垃圾分类设计”“小区无障碍设施改造”等项目，学生学习应用技术解决问题，理解技术差异对社会和环境的影响。注重培养学生的“人技观念”，即人与技术的和谐共生。通过三分钟技术演讲、自动驾驶汽车技术、公园水质监测系统案例、可持续零废弃产品研究等，学生看到技术发展与社会需求的联系，感受技术在社会发展中的作用。在“老人助行器改进设计”“校园节能灯光系统设计”等项目中，强调技术与道德责任的结合，培养学生的技术意识和社会责任感，激励他们利用技术创新增进社会福祉。

（二）培育学生的同理心，亲历设计以人为本

在当前复杂多变的社会环境中，学生不仅需要知识和智慧，还应具备同理心和社会关怀。通过教学培养学生的以人为本意识，使他们在掌握技能的同时，关心通过技术改变的人生。结合理论与实践，指导学生运用通用技术解决现实问题，强调以人为中心的设计原则，展示技术的实用性和人机关系。例如，在“儿童游乐设施改进设计”“小区雨天防滑方案”“老人起床辅助装置”“盲人烹饪装置”等项目中，学生通过观察、调研、访谈和体验等方式，理解他人的需求。在项目测试过程中，学生邀请用户体验并提供反馈，直观理解用户与产品的交互方式。这些活动不仅提升了学生的同理心和责任感，还鼓励他们通过技术创新改善生活。

（三）培养学生的工匠精神，传承中华优秀传统文化

通用技术课程在培养学生家国情怀和弘扬中华优秀传统文化方面具有重要作用。教师通过将传统工艺融入课堂，引导学生树立文化自信和爱国主义精神。例如，通过学习和制作榫卯结构，学生掌握了木工技能，了解了匠人对高品质和细节的追求。教师可向学生介绍中国传统设计和制作工艺，引导他们理解“工匠精神”的追求。例如，课内介绍“景泰蓝”“明式家具”等，课外带领学生实地考察“陈家祠”“光孝寺”等古迹，提高对传统工艺的鉴赏能力。工匠精神代表专心致志、精益求精，创造高品质产品。通过亲身实践与鉴赏分析，学生能全面认识我国历史与当今状况，增强对传统文化的自信心，理解国家前途和个人价值实现的关系。

（四）鼓励学生自立自强，在日常生活中培养创新能力

党的二十大报告提出“实现高水平科技自立自强，进入创新型国家前列”的目标，以及“全面提高人才自主培养质量”“打赢关键核心技术攻坚战”等要求。面对技术的快速发展和人工智能的未来，国家迫切需要具备技术意识、工程思维、高阶思维、问题解决能力、技术图样表达能力、创新设计技能和物化操作能力的人才。这些已成为当代公民适应社会的必备条件。教师应以技术工程问题情境为引导，鼓励学生综合运用知识和经验，主动学习研究，将创意转化为产品。创新能力体现在解决问题的全过程中，包括发现问题、提出假设、发散思维、聚合思维、绘制图样、数字建模、技术试验、检验假设、选择材料、迭代优化及实施阶段的操作能力。学生感受通过技术完成项目的快乐，树立他们为国家技术发展作贡献的志向，服务于个人的长远发展和国家的目标。

（五）引导学生树立规则意识，尊重质量标准和知识产权

现代化国家的正常运转依赖于每个公民的努力和对规则的严格遵守。现代社会强调规则的重要性，只有遵守规则和标准，才能保障个体生活质量和社会正常运转。这种规则意识来源于学校教育、社会教育和个人修养。通用技术课程在培养学生技术意识、尊重知识产权、重视质量标准和遵守法律法规方面具有重要作用。

技术涉及产品质量、工程的设计等，应用技术时必须接受道德和法律监督。在教学中，教师通过分析正反两面的产品和工程案例，如“公园栏杆未按标准建造导致伤人”的案例，指导学生查询相关标准，认识到设计和制造过程中的道德责任和质量标准的重要性。

学生需关注技术创新与应用的相关法规内容，特别是知识产权和专利保护方面。知识产权制度激励发明创造，促进科技发展。通过典型案例剖析、角色扮演和讨论活动，学生了解专利保护流程，认识其对创新的推动作用，并探讨其伦理和道德问题。

二、把握通用技术学科本质，开展学科实践

（一）价值与精神（内层）

部分学校教育依赖满堂灌、死记硬背、题海战术，导致部分学生在超负荷学习中个性被忽视，好奇心被打消。对此，陶行知先生提出教育要解放孩子的脑、眼、手、嘴﹑空间和时间。通用技术课堂中的操作、设计、制作、绘图、装配以及技术作品展示与评价等多种方式，恰恰践行陶行知先生的“六大解放”。学习场所不应仅限于教室，还可扩展到校园、社区、科技馆、企业、田间等，使学生深入现实世界，获得知识和能力。

教学要联系日常生活、社会和自然环境，让学生辨别问题，并运用知识寻找解决方案。这不仅加深了学生对技术背景和社会责任的理解，还培养了学生与人交流的兴趣和公民责任感。技术设计过程蕴含科技与人文内容，成为学生学会合作、坚持不懈、自我超越的过程。例如，学生团队设计并制作移动书架并用于社区图书馆中，使读者能更方便地移动和存取书籍，以项目学习提升学生的能力，加深他们对社区服务的理解。

（二）思想与方法（中层）

通用技术课程以设计和操作为主要手段，支持学生在创新、技术应用和问题解决中的发展。其目的是培养学生科学的思维习惯，采用正确的方法解决技术性和非技术性问题。

技术与设计思维包括①设计思维（面向需求、强调多次迭代，采用创造性解决问题的方法）；②系统思考（理解各部分的相互作用，考虑广泛影响和非预期后果）；③批判性思维（评估设计选择的有效性、可持续性和伦理性，反思设计和制造过程的效率及改进空间）；④创新思维（探索新颖的思路和方法，设计全新的解决方案）。

技术与设计方法包括①设计过程（问题识别、需求分析、概念创新、方案设计、原型制作、测试和评估，迭代改进设计）；②技术应用（使用各种工具和技术，选择适合项目需求的技术）；③用户中心设计（围绕用户需求和体验进行设计，收集用户反馈）；④可持续设计（考虑设计决策对环境、社会和经济的影响，使用可再生材料，优化产品生命周期，降低能源消耗）。

这些思想与方法在学生心中生根发芽，能培养他们的创造力、技术能力和解决复杂问题的能力，为他们的未来职业生涯发展打下基础。

（三）概念与教学（外层）

在高中通用技术必修教材技术与设计中，学生会接触许多内容，如设计的一般过程、技术图样的绘制、制定设计方案、方案优化、流程设计、控制系统等，遇到需要解决的实际困难时会涉及更多知识、理论，如系统分析法、材料科学、力学与结构原理、电子与控制系统等。新课程、新课标倡导以学科大概念为统摄，组织结构化的教学内容。大概念指的是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。大概念不仅是一个简单的词语，而且背后潜藏着重要的意义。它超出了一个普通概念的应有内涵与外延，是学科思想和理论及其体系的负载体。例如，通用技术学科的大概念——结构、流程、系统、控制，既是学科的知识，又蕴含技术思想和方法。

教师要谨记：庞杂的内容和学习无助于学生核心素养的培养，反而会直接导致过重的学业负担，但平均用力的教法也无助于学生学科素养的形成。建议教师在备课时采用以大概念为中心的教学方法。首先，教师依据通用技术学科的内在逻辑和学生的认知规律，提炼关键大概念。其次，围绕大概念设计真实的、富有挑战性的项目式学习活动，将大概念的不同要素统筹安排在相应的教学阶段。最后，将大概念转化为学生需要思考的基本问题，使其成为教学内容和学习活动的组织核心，同时将相关知识和技能围绕大概念像经纬线一样连接，使教学内容和主题更加结构化。这种教学方法不仅关联了同一单元内的知识，也桥接了不同单元之间的知识，有助于学生在不断地体验和思考中逐步深入理解概念的核心内涵，进而提升其学科核心素养。

三、构建以学生为中心的课堂，开展基于学生学习的教学

（一）把学习的权力和责任还给学生

教师要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育。这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。以校园雨水收集系统的设计项目为例，学生不仅是执行者，还是决策者和设计者。他们自主调研位于低洼地区的校园小农田对雨水管理的现状和需求，设计一个既能提高用水可持续性又能减少小农田浸水风险的雨水收集与利用系统，还全权负责从初始设计到实际建造的全过程，积极探索问题、协作解决问题。在此过程中，学生不仅掌握了水资源管理和控制系统的知识，还锻炼了以主人翁的姿态解决现实问题的能力。教师的角色从传统的知识传递者转变为活动指导者和支持者，不是直接告诉学生答案，而是提供必要的资源和指导，帮助学生将理论知识应用于解决具体的实际问题。

（二）创造条件，形成以学生为中心的通用技术课堂文化

师生正处于一场教学改革的浪潮中，未来的教育将彻底摒弃传统陈旧的几个世纪以来旧的和教育观念，创造一种真正尊重学生主体、激发学生创造力、重视并发展学生潜力并促进人际交流与合作的全新教育观念和学习模式。教学的根本目的不应是机械地向学生灌输知识，而是要激发与培养学生的学习潜能和创造力。

通用技术课堂需要致力于打造一种新型的孕育技术素养的课堂文化。在这种文化背景下，学生的个性得到尊重、安全感得到保障、潜能得到充分开发、能力得到提高、思维得到拓展、自信心得到增强。在学习活动中，通过教学载体，教师鼓励学生想象和批判，营造民主、活跃、和谐的学习氛围；通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于实践、善于创造的精神。值得一提的是，通用技术实验室里有序摆放的工具设备和材料不仅是学习的必需品，还是支持以学生为中心课堂文化的实体资源，能激发学生的学习兴趣和动机。此外，其中环绕陈列的历届学生优秀作品不仅装饰了课堂，而且营造了浓厚的技术学习氛围，为学生技术意识的形成、创新设计的完善以及物化能力的发展提供有利的条件支撑和思路启发。

（三）构建以学生为主线的课堂教学结构

钟启泉教授曾强调，课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整，都必须服从于学生自主活动的组织。在单元学习中怎样用最合理的时间、最高效的方式引导学生学习？笔者采用了一种便于构建螺旋上升的进阶学习任务的CRC模式（由广州市越秀区通用技术教研组研究和总结）。CRC是案例学习、资源任务、能力任务的英文缩写，是三种类型学习活动的科学组合。这三种类型的学习活动息息相关、密不可分，“案例学习”和“资源任务”对“能力任务”有重要的支持。