中职公共基础课程“两服务三融合四联动”综合改革与实践

［摘 要］文章聚焦中职公共基础课程综合改革，以服务学生专业素质培养、服务学生可持续发展的“两服务”为引领，推进中职公共基础课程与专业课程相融合、与思政元素相融合、与竞赛活动相融合的“三融合”教学内容体系的改革，通过开发名师引领与教研活动相联动、线上学习与线下教学相联动、第一课堂与第二课堂相联动、多方评价与多重评价相联动的“四联动”实施路径，形成了一套中职公共基础课程综合改革与实践的新模式。

［关键词］中职；公共基础课程；综合改革；实践模式

［中图分类号］    G71                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）03-0087-04

中等职业学校长期以来注重就业导向，偏重专业技能培养，导致公共基础课程相对薄弱。随着经济社会的发展，现有中职学校的公共基础课程已无法满足人才培养的新需求［1］。2019年10月，教育部颁布了《中等职业学校公共基础课程方案》，旨在提升中等职业教育水平，强调公共基础课在中职教育中的重要地位，为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系奠定基础。面对时代发展和职业教育理念的更新，中等职业学校亟须对公共基础课程进行综合改革。在新时代背景下，中职学校公共基础课程改革的核心目标是积极响应社会发展与科技进步对新型人才的培养需求，并切实关注中职学生个体成长的实际需求。

当前，部分中职学生存在科学文化素养不高、内生发展动力不足的问题。中职公共基础课程通过系统化教学，能够显著提升学生的综合素质，为学生的发展提供持久且强大的驱动力。

在改革实践中，玉林市第一职业中等专业学校联合广西玉林农业学校、广西玉林技师学院以立德树人为根本任务，针对课程定位不准确、教学形式固化及评价方式单一等问题，提出“两服务”（服务学生专业素质培养和服务学生可持续发展）的改革引领理念，构建了以提升核心素养、提高学业质量、彰显职教特色为核心的“三融合”（与专业课程相融合、与思政元素相融合、与竞赛活动相融合）教学内容体系。同时，通过实施“四联动”（名师引领与教研活动相联动、线上学习与线下教学相联动、第一课堂与第二课堂相联动、多方评价与多重评价相联动）路径，探索出一套中职公共基础课程综合改革的新模式（如图1所示），有效提升了学生的基础知识水平、综合素养和可持续发展能力。

一、瞄准核心素养，提出中职公共基础课程“两服务”定位理念

中职层面的核心素养构建，旨在培养学生的基础能力与终身发展所需的关键素质，具体体现在以下五个方面。第一，强调基础性，确保学生掌握语言文字运用、数理逻辑思维、信息技术应用等基础知识和技能。第二，提倡综合性教育，通过跨学科整合来培养学生的创新思维、批判思维、团队合作及沟通交流等多种能力，以应对复杂问题。第三，注重发展性，关注学生长期成长，引导学生形成良好的人格品质、社会责任感、职业道德和环保意识，为未来职业生涯和终身学习构筑稳固基础。第四，尊重个性化差异，鼓励因材施教，发掘学生潜能并发展学生的特长。第五，突出实践性，结合职业教育特点，强调理论联系实际，通过实践提升学生的理解力，增长学生的才干，为社会经济发展输送实用型技术人才。

为此，笔者提出了中职公共基础课程“服务学生专业素质培养、服务学生可持续发展”的目标定位。这一理念充分体现了职业教育在职业学习与终身学习方面的特性，对应了当前人才培养的实际需求。服务学生专业素质培养的目标定位，强调公共基础课程作为培养学生综合素质的关键途径；服务学生可持续发展的目标定位，突出了课程内容多学科融合的特点，通过拓展教学、竞赛活动等方式促进学生的全面发展。

具体到各类课程上：语文课着重提升学生的人文素养和写作技能；信息技术课致力于培养学生的信息化意识及数字化创新能力；数学课旨在提升学生的理性思维能力和解决问题的技巧；思政课在塑造学生良好思想品德方面扮演着至关重要的角色。

二、立足跨界融合，构建中职公共基础课程“三融合”的教学内容体系

“三融合”教学内容体系是一种创新的教学模式，它将公共基础课程与专业课程、思政元素以及竞赛活动紧密结合。

首先，该体系实现了公共基础课程与专业课程的相互融合，通过对接两者的内容，打破了知识壁垒，使学生在学习基础知识的同时也能掌握专业知识。

其次，“三融合”体系强调公共基础课程与思政元素的结合，从家国情怀、道德修养、社会责任、创新能力、实践能力五个维度提炼思政元素并将其融入思政教育，通过挖深意、陈事实、树榜样、重实践等多元化的教学手段，实现课程内容与思政教育的有机结合。

最后，该体系倡导公共基础课程与竞赛活动相融合，不仅提升了竞赛活动的水平和质量，而且提高了公共基础课程的教学质量，从而有效激发了学生的学习兴趣，有力推动了学生知识的内化和综合素质的提升。

（一）与专业课程相融合

公共基础课教师与专业课教师对接，公共基础课程内容与专业课程内容对接，明确了专业课程对公共基础课程的需求；公共基础课程紧扣各专业人才培养方案，创编校本教材，打通了公共基础课程与专业课程的壁垒。

例如，在语文教学实践中，笔者巧妙地将语文课程与专业课程相结合，以法国著名作家莫泊桑的《项链》为教学内容，针对会计专业学生的学科背景，融入了财经素养教育元素。通过深入剖析主人公玛蒂尔德因追求虚荣而引发的故事，引导学生深刻理解其心理动机。同时，借此契机教育学生树立正确的金钱观念，倡导学生要通过辛勤努力和合法途径来获取金钱，并且要学会理智、合理地使用金钱。唯有对金钱有正确的认识，做到理性消费，才能够健康成长，进而享受充实而幸福的人生。

（二）与思政元素相融合

公共基础课必须严格执行国家课程标准。为了最大限度地发挥中职公共基础课程的育人主渠道作用，我们需要深入探究并提炼出其所蕴含的思政元素。唯有如此，才能更有效地培养出既满足中国特色社会主义建设需求，又具备接班人品质的新时代人才。

笔者从家国情怀、道德修养、社会责任、创新能力、实践能力五个维度来提炼思政元素。在教学中，通过挖深意、陈事实、树榜样、重实践等教学手段，结合案例分析、情境模拟、线上延伸、体验教学等途径，将思政元素一点点地渗透到课堂中，做到了公共基础课与思政融合教学的目标有落点、过程相融合、效果可展现、反思能到位。

比如，笔者通过将玉林本土文化与语文教学有效融合，更好地体现语文学科的人文性，把“授业”与“育人”有效结合，激发学生热爱祖国和家乡的情感。

（三）与竞赛活动相融合

以赛促学、以赛促教能在提升竞赛活动水平的同时，提高公共基础课程的质量。例如中职语文课，笔者在推行课程与玉林本土文化阅读相融合的基础上，通过演讲比赛、征文比赛、文明风采竞赛等活动来开展课堂教学。为了培养学生的创新能力，笔者在创客竞赛活动的3D建模比赛中融入中职数学与信息技术两门公共课。实践证明，公共基础课程与竞赛活动相融合的培养成效显著，学生在广西职业院校技能大赛、广西中小学电脑制作活动等比赛活动中多次获奖，成绩喜人。

三、凸显可持续发展，开发中职公共基础课程“四联动”的教学实施路径

为了更好地体现可持续发展这一核心理念，广西玉林市第一职业中等专业学校针对中职公共基础课程教学改革构建了一套“四联动”的教学实施路径。

（一）名师引领与教研活动相联动

目前，玉林市第一职业中等专业学校有市级和校级名师工作室3个。其中，玉林市级名师工作室1个（中职计算机名师工作室，主持人——封春年）；校级名师工作室2个，分别是中职思政名师工作室（主持人：李杰）和中职语文名师工作室（主持人：黄玲）。

通过名师引领与教研活动相联动，在名师的榜样示范和辐射引领下，实施“学习+实践+反思+互动+创新”多链路活动，形成常态化研修，将研修活动与教师职业发展紧密结合，助力公共基础课程教师的个人成长。

（二）线上学习与线下教学相联动

通过线上学习与线下教学相联动，利用超星学习通平台开展线上、线下相联动的教学。该平台支持智能手机和平板电脑等多种移动设备，目前全面向学生开放下载和使用。在实际教学过程中，超星学习通全面应用于课前、课中、课后三个关键环节，有效促进了线上与线下教学的互动融合，提高了课堂效率。

具体来说，教师借助超星学习通平台搭建的网上课堂，创建了一系列完整的公共基础课程教学资源，覆盖了课前导学、课中探知、课后扩展等全方位的教学环节。这种教学模式不仅拓宽了教学空间，实现了理论与实践相结合的整体教学空间全覆盖，而且提升了教学效果，达到了辅助教学的目的。

（三）第一课堂与第二课堂相联动

通过第一课堂与第二课堂相联动，建立协同育人的新模式，旨在突破传统单一线性课堂模式的局限，构筑一个更多元立体、全面深入的教学生态环境，以有力推动学生的全面发展和持续成长。

在这一联动机制中，第一课堂在教育中扮演着传授专业知识的核心角色。它是教育的基础，主要负责系统的理论教学，确保学生牢固掌握专业基础理论知识。第二课堂则是对第一课堂的有效延伸和补充，通过丰富的实践活动、课题研究、竞赛等形式，鼓励学生将所掌握的理论知识运用到实际中，通过实践活动来提升自身操作技能、创新思维以及团队合作等综合素质。

联动的关键在于确立协同育人的教育理念，坚持以学生为本，确保理论与实践的深度融合。教师通过精心设计教学项目或任务，将学与练紧密结合起来，让学生在完成项目的过程中深化对理论知识的理解，并通过实物制作、影像记录、过程分析等多种形态的学习成果展现，提升学习成效。

（四）多方评价与多重评价相联动

多方评价与多重评价相联动的教育评价体系，充分利用线上、线下教学的互补优势，构建了一个涵盖教师评价、学生自评、竞赛成绩、企业实践评价等多元主体参与的考核评价系统。评价是对学生的学习过程进行实时监控和及时反馈，要通过各种形式的评价手段，鼓励学生重视日常学习，而非仅依赖期末考试，从而转变“一考定终身”的观念，帮助学生养成良好的学习习惯。

此评价体系秉持动态、多元的质量观，引导学生全面发展，既关注学生的学习成绩，又关注他们在德智体美劳等方面的综合素质。教师应借助人工智能、大数据等现代信息技术［2］，对学生的认知、情感以及实践能力等进行全过程、全方位的评价。同时，可引入诸如档案袋评价、行为观察、情境测试等多样化的评价工具［3］，深入了解学生个体差异和发展需求，助力学生建立自我认知和自信心，充分挖掘他们的潜力。

在具体的学业考评方面，不仅要加强对学生课堂参与度和课堂纪律的考查，还应积极推进学分管理改革，使评价更公正合理。对体育教育，笔者采用将日常参与情况、体质监测以及专项运动技能测试三者相结合的评价方式；对劳动教育，则建立了劳动清单制度，强化劳动教育评价［4］，以期全面评价学生，促使学生健康成长。多方评价与多重评价相联动能实现对学生全方位、多层次的评估，实现个性化教育和学生的可持续发展。

四、中职公共基础课程综合改革的成效

（一）学生核心素养、综合能力显著提高，人才培养得到社会广泛认可

经过5年多的实践，上文所述三所学校学生的核心素养、技能技术、综合能力得到显著提高，培养的人才得到社会广泛认可。

玉林市第一职业中等专业学校全面发展素质教育，在第二十三、二十四、二十五届玉林市中学生田径运动会中荣获体育道德风尚奖。2017年，学校荣获第十三届全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动优秀组织奖。2019年至2021年，学校连续三年被玉林市科学技术协会和玉林市教育局评为玉林市青少年机器人竞赛活动优秀组织单位。2021年，学校被评为广西壮族自治区四星级中等职业学校；2023年，学校被确认为广西壮族自治区优质学校和优质专业立项建设单位。