案例教学法在高中思政课中培育学生政治认同素养的运用研究

［摘要］文章针对当前案例教学法在高中思政课堂运用方面存在的教师案例教学的运用能力不足、教学过程中案例呈现效果不佳、学生案例学习的主动性不强等问题，提出夯实教师理论知识功底、合理选择案例素材、丰富案例教学形式、提高学生案例学习的主动性等方面，进一步提升案例教学效果、课堂教学质量，深化对学生政治认同素养的培育。

［关键词］高中思政课；案例教学法；高中生；政治认同素养

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）06-0013-05

新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）着重强调了学科核心素养的重要性。其中，政治认同素养居于首位，在学科核心素养的目标中起方向引领作用，是学科育人价值的体现。培育高中生的政治认同素养是一项事关国家前途、民族命运和个人成长的大事。高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，是铸魂育人的主阵地。案例教学法作为高中思想政治课常用的教学方法之一，在培育学生的政治认同素养方面发挥着至关重要的作用。合理运用案例教学法对高中生进行政治认同素养的培育，是新时代我国人才培养在教学上的具体体现，也是高中思想政治课程改革的基本要求。

一、相关概念阐述

（一）案例教学法

案例教学法是一种区别于传统理论讲授模式的教学方法，是在教师选取符合教学目标和教学内容的案例的条件下，通过引导学生自主思考、合作探究，对案例进行分析、讨论，从而得出相应的结论，掌握有关知识、提升相应技能与能力的过程。案例教学法的本质是教师根据教学目标的达成和教学过程的诉求，通过采纳与教学内容相关的、具有感染力的案例，引导学生进入特定情境，使学生有强烈的角色代入感，达到情感与案例的共鸣、理论与实际的统一［1］。

（二）政治认同素养

认同包括承认与赞同。政治认同即是人们对某种政治的承认与赞同，是一种积极的政治情感倾向。政治认同素养是个体政治社会化的结果，是人们在政治社会化过程中所形成的人格结构［2］。《课标》认为我国公民的政治认同素养，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观［3］4。

二、案例教学法具备培育高中生政治认同素养的可行性

青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则。只有发展政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，厚植爱国主义情怀，成为社会主义合格建设者和可靠接班人［3］4-5。案例教学法作为一种新颖的教学模式，在培育高中生政治认同素养方面发挥着至关重要的作用，具备在实际教学过程中的优势及可行性。

（一）案例教学法符合《课标》及新高考改革的基本要求

《课标》在评价建议部分提到：一是课程教学要运用多种方式、方法，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。二是鼓励教师在对学科概念进行讲解时，多采用范例分析去展示观点，让学生在比较分析中不断深化对知识点的理解，从而提高学生对知识的认识，培养正确的政治认同，坚定社会主义核心价值观。三是教师要优化案例，采用情境创设的综合性教学方式，以案例为载体进行综合性的教学，凭借相关情境的创设，提供综合的视角、提高综合能力［3］41-46。此外，新高考改革也越来越偏重对学生获取信息、解读信息以及调动所学知识应用于阐释和论证问题等综合能力的考查。案例教学的重要一环就是对案例进行分析与讨论，这个过程也就是学生在教师的引导下，自主思考、获取与解读信息，调动所学知识论证问题的过程。

（二）案例教学法符合高中生身心发展特点及认知发展水平

高中阶段的学生，自我意识明显增强，独立思考和解决问题的能力迅速提升，具有强烈的自主性和表达欲。这一阶段的学生对社会现象、国家大事更加关注，更愿意主动表达自己的看法。案例教学法这种开放性及交互性较强的教学模式符合高中生身心发展特点及认知发展水平。教师能够在案例教学法的有效辅助下开展教学，通过与学生的良性互动，对案例进行有效设问，引发学生深入思考，在师生的交流互动中、小组的合作探究中不断加深学生对政治理论知识的学习，不断促成其政治认同素养的形成。

（三）案例教学法的独特优势为提升教学效果创造了条件

案例教学法具有较强的交互性和开放性，这一独特优势为教学效果的提升创造了有利条件。案例教学法的交互性体现在师生、生生之间对案例的探讨、交流上。对案例进行分析、讨论有利于锻炼学生的思维能力、合作探究能力以及语言表达能力，而且这种交往、开放、包容的环境氛围拉近了师生之间的距离，有利于建立长久和谐的师生关系，进而提升教学效果［4］。此外，案例素材的选取是开放且多样的，既可以来源于现实也可以来源于历史。教师通过对案例的呈现，能使理论知识充满故事性，枯燥的理论知识有了生气，这也有利于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，在一定程度上帮助学生加深对知识的理解与掌握，进而提升教学效果。

（四）信息科学技术的发展拓宽了案例教学法的资源途径

信息时代的到来，改变了人们认识世界的方式。互联网技术的发展与成熟，给人们生活提供了许多便利，而且改变了案例的存在形式。科学技术的不断发展，促使各种新兴技术不断涌现并逐步应用到教育领域，比如人工智能、全息投影、虚拟现实技术等。教学条件的改善与教学设备的不断更新为案例教学的实施创造了良好的物质条件，很大程度上提高了案例教学的质量，为案例教学法取得成效提供了有力保障。

三、案例教学法在实际运用中存在的问题及原因分析

当前，案例教学法在高中思政课教学中的运用逐渐增多并取得了一定的成效，但仍然存在以下问题。

（一）教师案例教学的运用能力不足

教师作为教育工作者，是教学活动得以顺利开展的核心人物。然而，部分教师在运用案例教学法进行课堂教学的过程中还存在诸多问题，如面对海量的案例素材常常无从下手，导致选取的案例与课堂教学内容不相符；教师的提问指向不明，学生无法正确理解教师的提问意图并正确回答。究其原因，一是教师对教学目标、教学内容以及学生情况不够了解，无法从海量的教学资源中精准有效地筛选出符合本堂课教学的案例素材。二是教师对案例本身的研究不够，或者说教师自身案例教学的知识储备不够，导致在设计案例问题时力不从心。三是教师以往多采用课堂讲授的方法组织教学，案例教学的实践经验较少，使得其在组织案例讨论时，出现学生案例讨论过程无序的情况。

（二）教学过程中案例呈现效果不佳

案例作为连接教师、知识及学生之间的桥梁，在教师教与学生学的过程中发挥着不可替代的作用。当前，部分教师在案例教学过程中还存在案例呈现效果不佳的问题。一方面，选取的案例素材陈旧，缺乏新意。这类案例通常年代久远，与学生成长的时代背景和生活实际相脱离，学生在案例学习过程中学习兴趣不浓厚，课堂参与度不高，教师课堂教学效果不佳。另一方面，案例的呈现多以文字的方式进行。虽然这种传统的呈现方式能够较为直观地把案例描述清楚，但是在涉及理论化、抽象化的教学内容时，大量文字的呈现方式会导致部分学生对案例学习产生畏难或抗拒心理，反而使得教学效果大打折扣，进而影响对高中生政治认同素养的培育。

（三）学生案例学习的主动性不强

受中国传统应试教育的影响，部分高中生在接受教育时常常处于被动地位。当教师采用案例教学法来开展教学时，学生会显得手足无措，进而采取惯性的学习方式——接受式学习，对案例学习的参与性不强。一方面，学生在案例学习的过程中不认真钻研案例素材、不积极主动思考，而是等待他人的回答或教师的讲解；另一方面，学生对教师提出的问题有选择性地来回答，对于理论性较强、稍显晦涩抽象的问题望而却步。长此以往，不仅案例教学无法发挥其教学和育人的功效，还会加剧学生学习的惰性，甚至使学生丧失对学习的兴趣。

四、案例教学法实际运用的优化路径

（一）夯实教师理论知识功底

要发挥案例教学法在培育学生政治认同素养上的作用，就需要教师不断夯实自身的理论知识功底。第一，教师要不断提升自身案例教学的理论知识水平。教师可以通过查阅案例教学法的相关资料、学习观摩高中思想政治课的案例教学优质课，将理论知识与实践教学相结合，提高自身的案例教学能力，积累相关经验。第二，教师要增强对教育教学知识、学科专业知识、基础文化知识等的学习，为案例教学的有效实施储备知识。第三，教师要不断增强对马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系、习近平新时代中国特色社会主义思想的学习，打牢政治理论根基，坚定政治立场。教师只有发自内心地认可马克思主义，才能在知识传授的过程中更好地发挥自身的示范作用，引导和培育学生形成政治认同。

（二）合理选择案例素材

1.案例的选择要体现真实性

案例作为历史或现实的缩影，一定是真实的，而非虚假、虚构的。党史材料、历史事实是案例素材的不二选择。以人教版必修1《中国特色社会主义》第二课第一框“新民主主义革命的胜利”为例，教师通过展示近代以来我国逐步沦为半殖民地半封建社会的历史影片，呈现李大钊、陈独秀、毛泽东等历史伟大人物为探索复兴之路、争取民族独立而进行斗争的相关历史资料；通过梳理新民主主义革命胜利的历史脉络，呈现相关的历史资料，让学生从历史事件及革命斗争中了解历史和人民为什么会选择马克思主义、中国共产党、中国特色社会主义道路，深刻体会只有马克思主义才能救中国，只有在中国共产党的领导下，中国才能重新站起来，进而增强对马克思主义的信仰、信念、信心，增强对中国共产党、中国特色社会主义道路的政治认同和政治情感。

2.案例的选择要与时俱进，切忌陈旧老套

教师要紧跟时事，善于利用社会热点和时政新闻来丰富案例资源，开阔学生视野，如巴以冲突、俄乌冲突、日本排核污水、华为芯片等，将其与教材内容有效融合，充分发挥时政新闻的时效性、真实性、准确性的特点，进而增强教学效果。以人教版选择性必修1《当代国际政治与经济》第二单元第四课“和平与发展”为例，教师展示巴以冲突事件的图片、视频，向学生提问：为什么巴以双方会发生军事冲突？学生思考、讨论后，教师向学生讲解事件背后的历史原因以及国际影响因素等，再通过对比他国与我国对巴勒斯坦和以色列双方的态度及做法，让学生进一步感受中国积极参与国际事务、维护世界和平与发展，坚决反对霸权主义、强权政治的决心，加强学生对主题“和平与发展”的学习。这也进一步凸显了我国的社会主义制度与西方资本主义制度的区别，让学生在学习过程中增强民族自信心和自豪感，从而发自内心地认同社会主义制度、中国共产党的领导以及中国特色社会主义道路。

3.案例要少而精

案例教学是否精彩并不取决于案例的多少，而是取决于所选的案例是否有代表性、典型性。以人教版必修4《哲学与文化》第二单元第六课第二框“价值判断与价值选择”为例，选择人们的亲身经历和具有现实价值的案例素材，会起到事半功倍的效果。这时教师可以展示我国在抗击新冠肺炎疫情过程中，中国共产党统一领导，派出医疗部队和人民军队对武汉进行援助，保护人民群众生命安全的事例，让学生认识到在灾难面前，中国共产党始终坚持人民至上、生命至上的原则，深刻体会社会主义制度的优越性，深刻感悟我国集中力量办大事的决心和勇气，从而培养学生对国家和民族的自豪感，让学生更加认同我国社会主义核心价值观。教师还可以列举钟南山教授、医护人员以及网友等不同人在疫情前所做的选择，帮助学生树立正确的生命观、价值观，从而做出正确的判断。