基于学情的高中英语学困生阅读理解能力提升策略

［摘 要］为了提升高中英语学困生的阅读理解能力，文章以2024年高考英语全国新课标Ⅱ卷阅读理解题为例，从学生面临的生词困扰、语法知识掌握不牢、缺乏良好的阅读习惯等问题出发，提出四个解决策略，旨在通过多角度、系统性的教学方法，帮助英语学困生克服阅读障碍，提高阅读理解能力，以应对新高考挑战并为未来的英语学习奠定扎实的基础。

［关键词］高中英语学困生；学情分析；阅读理解能力；提升策略

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）30-0025-04

在全球化背景下，英语阅读能力强弱日益成为判断学生综合素质高低的重要指标。然而，部分高中英语学困生在学习中面临阅读理解能力不足的问题，这不仅影响其高考成绩，而且制约其未来发展。本研究聚焦于高中英语学困生阅读理解能力的提升策略，以2024年高考英语全国新课标Ⅱ卷（以下简称“新课标Ⅱ卷”）阅读理解题为切入点，深入分析基础薄弱学生的困难，并提出有针对性的解决方案，旨在为高中英语教师提供实用的教学指导，帮助学困生突破阅读障碍，提高英语学习效能。

一、提升高中英语学困生阅读理解能力的学情需求

（一）是学生全面发展的需要

提升高中英语学困生的阅读理解能力对他们的全面发展至关重要。英语作为一门国际通用语言，在全球化背景下扮演着越来越重要的角色。然而，对学习困难的学生而言，英语阅读常常是一个挑战。以新课标Ⅱ卷阅读理解题为例，其涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，内容涉及文化、科技等多个领域。人与社会主题语境有社会现象、文化交流和社会发展等，人与自然主题语境可能探讨环境保护、生态平衡和科技与自然的关系等，人与自我主题语境可能涉及个人成长、心理健康和自我实现等内容。这就要求学生具备丰富的知识储备和较强的理解能力。通过有针对性地提升阅读理解能力，学困生不仅能够在高考中取得更好的成绩，还能够为未来的学习和工作打下坚实的基础[1]。

（二）是帮助学困生更好地理解和掌握文章核心内容的需要

基于主题语境的英语阅读理解能力提升策略可以帮助学困生更好地理解和掌握文章的核心内容，从而提高他们的学习效率和考试成绩。新课标Ⅱ卷阅读理解题的设置围绕特定的主题展开，要求考生不仅要理解文章语句的意思，还要深入把握文章的主旨和作者的意图。对学习困难的学生来说，这种深层次的理解往往是最大的障碍。通过聚焦主题意义，教师可以引导学生抓住文章的核心思想，厘清各个段落之间的逻辑关系，从而更好地理解文章的整体结构和内容。这种方法不仅能提高学生的阅读效率，还能培养他们的思维能力和分析能力。随着阅读理解能力的提升，学困生会逐渐建立起自信，对英语学习产生兴趣，形成良性循环。

（三）是缩小教育差距、促进教育公平的需要

提升高中英语学困生阅读理解能力对缩小教育差距、促进教育公平具有重要意义。在高考这一重要的人才选拔机制中，英语阅读理解题非常重要。新高考增加了阅读题的分值，这意味着对考生阅读理解能力的要求越来越高。新课标Ⅱ卷阅读理解题的难度和复杂性可能会给学习困难的学生带来更大的挑战。如果教师不采取有效措施提升这些学生的阅读理解能力，可能会导致其在高考中处于不利地位，进而影响其未来的发展。有针对性的阅读理解能力提升策略，可以帮助学困生逐步缩小与其他学生之间的差距，为他们提供更公平的竞争机会。这不仅有助于个人的成长和发展，还有助于实现教育的公平。

二、高中英语学困生学情分析

（一）生词困扰

生词困扰是高中英语学困生在解答阅读理解题时面临的一个主要障碍。基础薄弱的学生会因为词汇量不足而在阅读过程中频繁遇到陌生单词，导致理解困难。例如，面对新课标Ⅱ卷阅读理解题中出现的专业术语、抽象概念或者较为高级的词汇时，学困生容易感到无所适从。大量出现的生词不仅会降低他们的阅读流畅度，还会影响他们对文章整体意义的把握。当一个句子中出现多个生词时，学困生容易放弃对该句的理解，进而影响其对整个段落乃至全文的理解[2]。

（二）语法知识掌握不牢

语法知识掌握不牢是阻碍高中英语学困生提高英语阅读理解能力的又一重要因素。这些学生通常对英语的基本语法规则理解不深，在遇到复杂的句型时容易感到困惑。例如，在新课标Ⅱ卷阅读理解题中出现的长难句、倒装句或者含有多个从句的复合句，给学困生理解文章带来挑战。语法知识的欠缺使得学困生难以准确理解句子的结构和逻辑关系，从而影响其对文章内容的正确理解。

（三）缺乏良好的阅读习惯

缺乏良好的阅读习惯是许多高中英语学困生在英语学习中存在的问题。基础薄弱的学生通常没有形成系统的阅读方法，在面对阅读理解题时会显得无所适从。他们往往采用逐字逐句阅读的方式，过分关注每个单词的含义，却忽视了对文章整体结构和主旨的把握。这种低效的阅读方式不仅耗时长，还容易让学生迷失在繁杂的细节中，难以抓住文章的核心内容。

三、高中英语学困生阅读理解能力提升策略

（一）运用思维导图来优化教学过程

针对高中英语学困生阅读理解能力的提升问题，教师可以巧妙地运用思维导图来优化教学过程，让问题迎刃而解。首先，教师引导学生构建以文章主题为核心的思维导图框架，培养学生的整体把握能力。其次，让学生分组合作，在思维导图中添加文章的关键信息和细节，促进深入理解和记忆。在这个过程中，教师需要有针对性地指导学生拓展思维导图，以确保其能覆盖文章的主要内容。再次，让学生基于完整的思维导图进行高效写作，如概括文章大意或回答相关问题等 。为了进一步巩固学习效果，教师可以组织学生进行互评，让他们在交流中学习他人的思路和方法。最后，教师展示优秀的思维导图作品并进行点评，帮助学生找到适合自己的阅读理解策略，如图1所示。

以讲解新课标Ⅱ卷阅读理解题A篇为例，教师可以具体展示如何运用上述策略提升学困生阅读理解能力。首先，教师引导学生确定文章的核心主题——“四种徒步活动”，并将其置于思维导图的中心。其次，教师指导学生划分出四个主要分支，分别对应文章中提到的四种徒步活动。再次，让学生分组合作，每组负责一种徒步活动内容的整理。他们需要在各自的分支上添加关键信息，如活动特点、所需装备、注意事项等。最后，在学生完成初步的思维导图后，教师引导他们进一步拓展和完善。

（二）改变教学模式，提高备考效率

针对高中英语学困生阅读理解能力的提升问题，教师可以改变教学模式，通过融合反思纠错、小组讨论、迁移运用和教师反馈四个关键环节，全面提升学生的阅读理解能力。在反思纠错环节中，引导学生对自身的错误进行深入分析，以培养学生的自我纠正能力。小组讨论环节则通过同伴互动激发学生思维，促进其对文本的深度理解。迁移运用环节鼓励学生将所学知识灵活应用于新的语境中，从而提高学生的实际应用能力。最后，教师提供有针对性的反馈，帮助学生巩固所学知识并完善学习方法。这种多维度、互动式的教学模式能有效提升学困生的阅读理解水平和学习效率。

以讲解新课标Ⅱ卷阅读理解题B篇为例，教师可以运用此策略。首先，在反思纠错环节中，引导学生独立阅读文章并完成相关题目，再让学生对错误进行深入分析，如理解“short story stations”时可能出现的混淆。在小组讨论环节中，学生可以就文章中的关键概念，如短篇故事中小亭项目的创新之处及其对文学传播方式的影响等进行深入探讨。在迁移运用环节中，鼓励学生思考如何将短篇故事中小亭项目的理念应用到其他领域，如设计类似项目推广中华优秀传统文化或本地方言文学作品等，培养学生的创新思维和跨文化理解能力。其次，教师根据学生的表现提供有针对性的指导，如介绍有效的阅读策略，帮助学生理解文章结构，并就学生在小组讨论环节中的表现给予评价及建议。通过这种综合教学模式，学困生不仅能提高对具体文章的理解能力，还能培养批判性思维能力和创新能力，为未来的英语学习奠定坚实的基础。

（三）构建以育人为导向的读写复习新模式

为提升高中英语学困生的阅读理解能力，教师可以构建一个以育人为导向的读写复习新模式，注重教考衔接，强调阅读和写作的深度结合。具体而言，教师可以将阅读理解练习与写作练习紧密结合，尤其要注重读后续写这一关键环节（如图2）。在阅读理解练习中，教师不仅要求学生理解文章内容，还引导他们思考如何将所读内容转化为写作素材。在写作练习中，教师要鼓励学生利用阅读材料中的信息、观点和语言表达来丰富自己的写作内容。这种读写结合的方法不仅能提高学生的阅读理解能力，还能提高他们的写作水平和表达能力[3]。

以讲解新课标Ⅱ卷阅读理解题C篇为例，教师可以运用此策略。首先，引导学生仔细阅读文章，理解巴比伦微型农场的创新理念和运作方式。在此过程中，教师可以引导学生注意文章中关于环境保护、可持续发展和技术创新等方面的描述。其次，组织学生讨论文章中的关键内容，如微型农场如何解决城市种植问题、它的优势是什么等。在确保学生理解文章内容的基础上，教师可以引导学生思考如何将相关信息用于写作。

（四）注重试卷讲评与试题二次开发，以评促教

“注重试卷讲评与试题二次开发，以评促教”是提升高中英语学困生阅读理解能力的有效策略。首先，教师需要对试卷进行全面分析，找出学生普遍存在的问题和难点。其次，基于分析结果设计有针对性的教学活动，如错题分类讨论、难点专项训练等。在讲评过程中，教师不仅要讲解正确答案，还要引导学生理解题目设计思路、掌握答题技巧，并鼓励学生自主探讨解题方法[4]。

以讲解新课标Ⅱ卷阅读理解题D篇为例，教师可以运用此策略对试卷进行全面分析，发现学生在理解“人工智能与人类共生”这一概念时存在困难，尤其是对文章中涉及的技术细节和伦理问题理解不到位。

基于这一分析，教师可以设计以下教学活动。错题分类讨论：将学生常见的错误进行分类，如概念混淆、细节遗漏等，组织学生进行小组讨论，让学生相互分享出错的原因和正确的解题思路。难点专项训练：针对文章中的难点概念设计专门的词汇理解和应用练习，帮助学生准确把握概念。题目设计思路分析：引导学生分析试题设计思路，如“为什么会问及AI设计对人类工作的影响”，从而培养学生的批判性思维能力。延伸性任务：基于文章内容，设计一个小组研究项目，让学生探讨AI在其他领域（如教育、医疗）的应用及可能带来的影响，并用英语进行简短的演示。模拟写作：要求学生基于文章主题，写一篇关于未来AI与人类共存的短文，鼓励他们运用适当语句表达自己的见解。这些活动不仅能够帮助学生更好地理解文章内容和解答同类题型，还能够培养他们对AI话题的深入思考能力。

四、结语

本文通过分析高中英语学困生在阅读理解中的具体学情，提出了一系列有针对性的策略，并结合新课标Ⅱ卷阅读理解题给出了具体的教学实践建议。这些策略和建议不仅有助于提高学生的高考成绩，而且有助于培养学生的终身学习能力。未来的研究可以进一步探索这些策略和建议的长期效果，为构建更加完整、更加个性化的英语阅读教学体系提供新的思路。

［   参   考   文   献   ］

[1]  王贵龙.高中学困生英语阅读能力提高分析[J].新课程（下），2016（8）：183.

[2]  潘玮. 提升高中学生英语阅读理解能力之我见[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（5）：96.

[3]  张艳.浅谈如何培养高中生的英语阅读理解能力[J].中学生英语，2023（14）：91-92.

[4]  祝歆奕.高中生英汉阅读元认知策略与英语阅读理解能力相关度研究[D].上海：上海师范大学，2015.

（责任编辑    黄    晓）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题重点课题“核心素养视域下运用‘产出导向法’构建单元写作教学形成性评价体系”（课题编号：2022ZJY1218）的阶段性研究成果。