指向高阶思维 强化五育融合 促进学科育人

［摘 要］2024年高考英语全国新课标Ⅱ卷具有“围绕主题意义，聚焦高阶思维，发展核心素养，强化五育融合”的特点，有助于拔尖创新人才的选拔，也对中学英语教学起到了正向的引导作用。这要求教师在日常教学中加强教考衔接，注重语篇阅读中思维品质的培养，利用大数据构建学生的科学评价体系。

［关键词］高阶思维；试卷分析；教学建议

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）30-0028-04

2024年普通高等学校招生全国统一考试（全国新课标Ⅱ卷）·英语学科（以下简称“新课标Ⅱ卷”）全面贯彻了“为党育人，为国育才”的教育方针。试题命制结合高中英语教学实际，一方面突出育人性，渗透五育融合，引导学生全面发展，落实立德树人根本任务；另一方面彰显选拔性，强化关键能力的考查，注重高阶思维，服务拔尖创新人才选拔，对“三新”背景下的高中英语教学和备考具有正向的引导作用。基于此，本文对新课标Ⅱ卷进行分析并提出教学建议，以期达到“以考促教、以考促学、以考促评”的目的。

一、探究主题意义，指向高阶思维

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）指出，学生在接受高中英语教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中思维品质目标的具体要求是学生学习了高中英语知识后，能梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。而在高考英语这类选拔性考试中，阅读题要求考生能理解文中具体的细节信息，能根据上下文语境推断单词或短语的具体内涵，能概括文章主旨大意，能判断文章的基本结构，能透过文字表述理解作者的意图、观点和态度，能做出价值判断和推理等。由此可见，高考英语阅读题是考查学生思维品质效度较高的题型。2024年广西高考英语采用的是新课标Ⅱ卷，其中，阅读理解题的考查内容凸显思维品质，指向高阶思维。

（一）主题意义突出，话题丰富有趣

新课标指出，普通高中英语课程的主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然三大类。新课标Ⅱ卷阅读理解题和完形填空题的选材围绕三大主题语境，以主题意义为引领，依托多种类型的语篇，选取学生熟悉的内容，涉及体育活动、乐于学习与善于学习、人与环境以及科技发展与信息技术创新等，主题意义突出，育人导向明确，集中体现了英语学科的育人价值，见表1。

人与自我（B篇）——报道旧金山湾区捷运系统为满足乘客需求，改善乘客出行体验，推出短篇故事打印服务，以供乘客在搭乘火车时阅读，潜移默化地鼓励学生阅读。

人与社会（A篇、D篇、完形填空）——A篇介绍卡罗秋季徒步节的4种步行方案，旨在引导学生关注体育并享受运动的快乐。D篇介绍Catriona Campbell的新书AI by Design： A Plan for Living with Artificial Intelligence，主要内容为AI的发展前景和如何应对即将到来的AI革命，以及如何利用AI为人类服务且人类必须预防AI带来的毁灭性灾难，旨在通过介绍这本书引导学生关注AI技术创新，思考如何利用AI为人类造福并消除其可能带来的不良影响。完形填空题主要讲述了作者选择定居意大利的原因，让学生通过作者的生活故事感受良好人际关系与社会交往对美好生活的重要性，引导学生乐于与人交往并从中获得美好的体验。

人与自然（C篇、“七选五”）——介绍巴比伦微型农场在种植技术和生态环境保护方面的一些优势，如云技术远程监控、自动化系统助力节约水资源、零排放和无化学污染等，旨在引导学生关注和思考人类生存、社会发展与环境的关系。“七选五”题型的文章提出了3种避免过度旅游的建议，以减轻旅游地的环境承载力并丰富个人旅游体验，鼓励学生思考旅游时如何做到既能保护环境又能提升体验感，实现人与自然、人与社会的和谐统一。

（二）聚焦高阶思维，发展核心素养

Susan M. Brookhart在 How to Assess Higher -Order Thinking Skills in Your Classroom一书中将思维能力分为三个层级：低阶思维（功能性思维）、中阶思维（逻辑思维）、高阶思维（创造性思维和批判性思维），见表2。

根据Susan M. Brookhart的思维能力层级分类，阅读理解题中的主旨大意题、推理判断题和词义猜测题均指向高阶思维，其中，批判性思维的具体题目类型有推理判断题和词义猜测题，具体表现为考查学生的解析、评价和推断能力；而体现创造性思维的题型主要是主旨大意题，具体考查学生的归纳能力。新课标Ⅱ卷的阅读理解题涉及批判性思维的题目有5题，见表3。由此可见，高考阅读理解题十分重视对学生批判性思维和创造性思维等高阶思维能力的考查。

“七选五”题型中的选项往往与前后文存在逻辑关系，如因果关系、转折关系、递进关系、例证关系、让步关系等。这就要求学生具备较强的逻辑推理能力，能够运用逻辑思维对选项进行判断和筛选，既要分析篇章结构，把握段间逻辑，又要理顺句间逻辑。

完形填空题从整体理解、语境推断、逻辑推理等多个方面考查了学生的高阶思维，尤其是语境推断。学生需要通读全文，整体把握文章的主要脉络和情感色彩，同时需要运用语言知识，结合上下文中的线索和常识，才能准确推断出空格处应填的词汇或短语。

二、落实立德树人，强化五育融合

“一核”“四层”“四翼”分别为高考的核心功能、考查内容和考查要求。“一核”即高考的核心功能，为“立德树人、服务选才和引导教学”。新课标和《中国高考评价体系》均强调在教学与评价过程中有机融入社会主义核心价值观，落实培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一根本任务。《中共中央    国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调了劳动教育对培养社会主义建设者和接班人的重要性。而想要实现学生德、智、体、美、劳全面发展，教师应在教学过程中强化五育融合，同时利用高考反拨效应，推动新课程改革，促进学生德智体美劳全面发展。

综合来看，新课标Ⅱ卷具备基础性、综合性、应用性和创新性，注重对学生能力和素养的考查，同时继续深化对德育的考查，注重对体、美、劳的考查和引导，符合德、智、体、美、劳全面发展的要求。以下是具体分析。

德育——德育是五育的重要部分。在新课标Ⅱ卷中，无论是听力素材、阅读语篇、完形填空还是作文，均渗透着德育先行的理念，践行着社会主义核心价值观，引导学生树立正确的价值观、人生观以及世界观。听力Text 4的内容为芭芭拉为看望奶奶而婉拒好友打乒乓球的邀请，旨在引导学生树立敬老爱老的意识；阅读理解题中的“七选五”引导学生关注过度旅游并提出具体建议，能有效引导学生思考人与环境、社会发展与环境的关系，践行社会主义核心价值观中的“和谐”理念；完形填空题通过讲述作者表面上是因为意大利食物的美味，实际上是因为意大利人的热情友善而定居意大利的故事，培养学生“友善”的社会主义核心价值观；读后续写语篇讲述了作者在旅途中接受出租车司机借钱搭车的帮助，得以顺利赶往布拉格，后面按约定还钱并表达谢意的故事，培养学生“诚信”和“感恩”的人生观及价值观。

智育——新课标Ⅱ卷全面考查了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。2024年新增了读后续写题型，考查学生的写作能力。该题型要求学生准确无误地理解文章，并能在此基础上续写故事情节。这不仅考查学生对已有信息的消化和整理能力，还考查他们对文章结构和逻辑发展的把握。这不仅是对学生分析和推理能力的检验，而且是对学生批判性思维的考查。

体育——听力Text 6通过讨论运动与健康的关系，使学生了解如何通过运动保持健康。阅读理解A篇通过介绍几种有趣的徒步活动，让学生发现徒步的乐趣，培养学生的运动意识。

美育——听力Text 9的内容为两位好友谈论爱好，交流各自喜欢的音乐类型，旨在引导学生欣赏音乐之美。语法填空题的语篇主要介绍了中国明代戏曲家汤显祖与英国戏剧家莎士比亚之间的联系和共同点，并描述这种联系如何在莎士比亚的故乡斯特拉特福德被纪念和展示。这种对比和描述，能让学生感受到著名文学家和戏剧家的魅力，体验到文学艺术之美。写作的第一节为应用文写作，题目要求为：假定你是李华，上周五你们班在公园上了一堂美术课。请你给英国朋友Chris写一封邮件分享这次经历，内容包括：（1）你完成的作品；（2）你的感想。作文要求学生描述在美术课上完成的作品，考查学生的艺术鉴赏能力和审美能力，同时这也是对教师在教学中是否注意渗透美育的一种考查。

劳动教育——C篇介绍巴比伦微型农场在种植技术和生态环境保护方面的一些优势，其主题语境为人与自然，增强了学生的环保意识，同时这也是一种新型农业种植方式的科普，能引导学生思考如何高效环保地进行农作物种植。

三、教学启示

（一）加强教考衔接，注重学生关键能力的培养，夯实学生语言基础知识

掌握语言知识是提高学生语言运用能力的基础。高考试题强调在语篇语境中考查知识与能力，因此，教师要深入研究教材和新课标，充分利用教材语篇创设情境，熟悉新课标中关于语言知识的内容要求和教学提示。一般来说，高考试题的阅读理解会围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境选取篇章材料，语篇主题意义鲜明、立意深刻，凸显价值引领。试卷以文立心、以文铸魂，提倡五育融合，引导学生全面发展，并以科学的方式将立德树人的考查目的融入试题中，在培养学生家国情怀和开阔学生国际视野的同时，也引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）构建以育人为导向的读写学习新模式，注重对学生阅读思维品质的培养

在新高考中，阅读和写作同样重要。因此，在教学中，教师要以主题为引领，以语篇为依托，整合语篇中的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。教师可以按照主题语境将课本中的相关语篇进行改编和整合，设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，并引导学生采用自主合作的学习方式参与主题意义的探究，由此实现学科育人。不管是在基础年级教学中，还是在高三备考复习中，教师都应该注重培养学生的语篇分析意识，以典型语篇为例，引导学生从宏观的角度把握语篇的整体框架结构、主旨、逻辑关系和作者的写作意图，并从微观的角度分析语句之间的逻辑关系、语段的搭建方法以及语段之间的关联，由此加强学生对语篇叙事模式的分析，提高其整体阅读能力。

（三）利用大数据构建基于学科核心素养的“教—学—评”一体化课堂教学模式

为加强国家创新人才体系建设，服务拔尖创新人才自主培养，新课标Ⅱ卷在试卷结构、考查内容和考查方式上进行了一定的调整。根据调整，教师可以利用大数据进行精准调研，从而发现问题、分析问题，探究核心素养培养与高考之间的关系，并且寻找更有针对性和可操作性的解决方案。教师要以此构建高效的课堂教学模式，让学生动起来、让课堂活起来。

四、结语

整体而言，新课标Ⅱ卷的语篇以主题意义的探究为引领，关注学生高阶思维的培养和发展，全面考查学生的英语学科核心素养，同时注重利用高考反拨效应，引导学生德、智、体、美、劳全面发展，以此发挥英语学科的育人功能。在教学过程中，教师应注重发展学生的英语语言运用能力，突出培养学生的高阶思维能力，更新英语课程评价理念并完善评价方式，重视五育融合，进一步发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]  新华社.中共中央   国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2020（10）：7-11.

（责任编辑    黄    晓）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“大观念视域下高中英语新教材单元整体教学设计实践研究”（课题编号：2023C440）的研究成果。