在高中英语词汇教学中培养学生核心素养的策略

［摘 要］在新时代教育模式的要求下，学生的英语学科核心素养已经成为衡量英语教学有效性的一个重要指标。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中英语教学的开展，必须立足于学生英语学科核心素养的发展。因此，高中英语教师必须以主题为引领、以语篇为依托、以学习活动为形式，全方位高效地开展有助于学生英语学科核心素养发展的词汇教学活动。文章重点阐述在高中英语词汇教学中培养学生学科核心素养的重要性以及具体实践策略。

［关键词］高中英语；词汇教学；核心素养

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）30-0032-03

在网络等媒体迅速发展的今天，我国的教育模式也需要根据实际情况不断更新。由于中外的文化及历史背景等存在差异，英语教学是我国高中教育中相对薄弱的环节，而词汇教学不仅是英语教学的基础，还是决定学生英语综合成绩的重要指标。然而，一些关于英语词汇教学的理论还停留在“要求学生死记硬背”的阶段，这不但打击了学生的学习积极性，还导致教学效率低下。因此，在新的教育模式要求下，对学生核心素养的培养和提高成了我国高中英语教学尤其是词汇教学的重中之重。本文论述核心素养在高中英语词汇教学中的重要作用，以及在新的教育背景下教师应如何实现对学生核心素养的培养。

一、高中英语词汇教学现状

（一）教学理念和授课方式落后

在多媒体技术高速发展的时代，由于词汇教学的理念相对陈旧，部分教师在进行词汇教学之前，只会借助网络搜索各种各样的词汇幻灯片，然后根据教学经验筛选一些自己认为有用的重点词汇进行逐一讲解。而这些词汇是否符合课标要求、是否与高考主题衔接、其教授方式是否符合学生的学习规律，部分教师无暇顾及。学完一个单元的词汇有时需要三节课，这让部分学生学得昏昏欲睡，影响学生的学习质量和学习兴趣。长此以往，学生容易丧失主动学习的动力，难以很好地掌握词汇，难以进步。由以上分析可知，在目前的高中英语词汇教学中，部分教师只注重单词数量，对学生是否吸收和理解不够关心。

（二）部分学生自主学习意识淡薄

在高中阶段，部分学生的心理不够成熟，自主学习意识比较淡薄，加上学习方法不够多元化，只能被动接受教师传授的词汇知识：听课、记笔记、归纳、背诵。这种学习方法使部分学生丧失了学习的兴趣和自信，甚至产生了厌学心理。

（三）词汇教学内容有限

在高中英语词汇教学中，部分教师侧重于对语言知识的讲授，但这些知识内容有限，对学生综合语言能力的培养也有限。因此，这种讲授知识的方法虽然有助于学生巩固和积累语言基础知识，但是对学生核心素养培养的效果一般，难以切实提升学生的英语实际水平。

二、在高中英语词汇教学中培养学生核心素养的意义

（一）确定教学方向

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。它们就是教学设计的四个方向。根据不同的课堂形式，教师可以以其中一个核心素养层次为目标，设计出有侧重点的词汇教学，带领学生参与各种学习活动，以实现学生核心素养的发展，进而促进学生综合语言能力的发展。

（二）培养学生综合能力

传统的词汇教学只关注学生语言基础知识的积累，导致部分学生机械地学习词汇，拼记忆力和毅力。提出核心素养后，词汇教学的呈现形式可以是多角度和多样化的，学生学习词汇的过程也更完整了。这不仅可以提升学生的语言能力，还可以培养学生的文化意识、提升学生的思维品质、培养学生终身学习的良好习惯。

三、在高中英语词汇教学中培养学生核心素养的具体实践

（一）使用图片或视频整合词汇

图片和视频可以为学生提供关于词汇的具体形象的画面，让枯燥的词汇教学变得生动有趣。在教授人教版高中英语教材必修第二册Unit 3 “Diverse Culture”时，教师可以设计短视频，让学生将本单元中表示美国食物和文化符号的单词与图片进行匹配，再让学生用单词进行句子填空。学生完成填空后，让其将单元词汇进行归类。这样的设计是站在整个单元主题——多元文化的背景下，让学生提炼出相关词汇，并将这些词汇应用于句子语境中，然后整合记忆。由此一来，这些零碎的词汇得到了统整，记忆起来较容易，学生学习自然轻松愉悦，兴趣盎然，学习效果事半功倍。

（二）使用思维导图整合词汇

很多词汇之间是有联系的，每个单元内容都属于同一个主题情境。因此，在进行每个单元的词汇教学时，教师可以将单元主题分解为几个支干，然后用思维导图进行逻辑上的分类和串联，这样可以让学生在第一次接触词汇时就能从自身的思维角度去整合词汇，有助于词汇的记忆和使用。例如，人教版高中英语教材必修第二册Unit 2的主题为“野生动物的保护”。这个主题大致可分解为4个支干：1.endangered animals；2.situations；3.habitats；4.protection。根据学生的能力层次，这些支干可以直接提供给学生或者引导学生根据这个单元的单词表自己分解。这样学生在学习词汇的过程中也训练了整理和概括能力，同时对单元词汇有了整体的认知，能让词汇之间建立一定的逻辑关系。单元词汇得到整合和有机连接后，学生对“野生动物的保护”这个主题的词汇就有具体四个方面的归类，如此一来，当他们记忆词汇时就有了清晰的逻辑，当他们应用词汇时就有了正确依据。长期训练学生在学习单元前或学习单元后整体把握词汇，学生学习词汇的能力一定会得到提高。整理完词汇后，教师还可以设计输出阶段的活动，在情境中将整理出来的词汇用于真实的生活，这样词汇的学习才有深度。

（三）借助故事串联词汇

用讲故事的方式串联词汇是一种有趣的讲解词汇的方式，可以为学生创设一个真实的情境。学生在此情境中可掌握这些词汇某一词性的用法，然后再列举别的词义进行拓展。例如，在教授人教版高中英语教材必修第三册Unit 2时，借助一个生动形象的关于疫情的故事，教师可以这样串联词汇：

These honorable people have explained what are morals and virtues to us. The Chinese people's self­discipline is the biggest virtue in fighting against the epidemic.The local government was caught in a dilemma over whether to blockade the city. After 9­day work， a nurse was faint with overwork， and her breathing became faint.

下划线的单词就是需要学生掌握的重要词汇。将这些词汇以小故事的形式进行串讲，学生就能在真实的语境中感悟到词汇应如何正确应用，学生的词汇量才能迅速地积累。同时，学生的叙述能力和思维能力才会在词汇的学习中得到提升，这就是学生英语综合素养的培养过程。

（四）结合高考阅读题讲解词汇

在高考阅读题中，第一篇阅读理解一般考查学生迅速查找信息的能力，且以旅游为题材的文章经常被选为A篇阅读。例如，人教版高中英语教材必修第一册Unit 2的主题为“旅行”，需要学习的是一篇关于南美洲秘鲁旅游信息的文章。基于对学生英语学科核心素养的培养，教师可以将这篇文章改编为高考中A篇的阅读题型，借助同义词替换或进行相似的表达，让学生在语境中学习新词汇。这样设计的目的是借助语境让学生知道新词汇该如何使用，同时训练学生的阅读技巧和思维品质并与高考题有机接轨。在教师讲解完题目涉及的阅读信息后，学生就可以对这个单元的词汇进行深度学习。此外，教师还可以进行一词多义或熟词生义等方面的拓展教学，让学生掌握的词汇结构更加完善。

（五）以词块的形式教授词汇

教师教授英语词汇时，以词块这个单位来创设情境是有意义的。因此，当词汇比较零散时，教师要想办法将一些识记类的词用词块的形式教授给学生。这样不仅可以使教学更加生动有趣，还可以提高学生学习的积极性。例如，在教授人教版高中英语教材必修第二册Unit 2的“Listening and Speaking”时，教师就可以进行如下教学设计。

将A组单词与B组词块搭配，让我们了解一下出游前需要准备什么。

A组：apply for，get， book， buy， rent， pack

B组：some clothes，a guidebook，a visa，a passport，tickets/a hotel room，a car

接着教师可以采用free talk的语言输出模式，让学生谈谈自己的一次旅行准备。学生在讲述的过程中，要将上述搭配好的词块用于自己的陈述中，从而让词汇学习变得更有意义。

（六）拓展词汇，搭建写作支架

词汇课的教学设计除了为提升学生的阅读能力服务，还为促进学生的写作输出服务。词汇的学习为学生语言能力和思维能力的发展打下了坚实的基础，同时，培养了学生的阅读能力和写作能力，让学生在阅读和写作的过程中拓展了更多的词汇。例如，在教授人教版高中英语教材必修第一册Welcome unit 的Reading for Writing板块时，让学生写一篇人物介绍是这节课的目标，因此，帮助学生拓展关于人物介绍的词汇就是这节课的主要内容。首先，教师可以用思维导图引导学生从几个方面进行人物介绍。其次，鼓励和引导学生将在Welcome unit 中学到的词汇融入思维导图。再次，教师给学生补充一些课外的高级表达。最后，教师将学生需要掌握的词汇用课文经典句型连词成句。范例如下：

Personality—词汇：smart， clever， intelligent， be curious about brave， careful， confident， humorous，open­minded，optimi，shy， quiet， careless， lazy， short­tempered ， pessimistic

句型：I'm           and          . I'm not only           but also          . I'm a/an           and           person （who...）. As a/an           girl/boy， I...

另外，读后续写也是一种很好的训练方式，既能帮助学生整理归纳词汇，又能增加词汇的表达方式。比如，在引导学生续写情节时，教师可以抓住两个关键词my surroundings和fun activities来引导学生发散思维，即围绕续写的中心思想，鼓励学生用词块去表达。续写的整个过程就是引导学生整理归纳所学的词汇，同时是在为写作增添同义但不同表达的词汇，发散学生的写作思维，促进学生创新能力的发展。

综上所述，高中英语词汇教学的开展，必须立足于学生英语核心素养的发展。因此，在新的教学模式中，英语词汇教学必须以培养学生的核心素养为前提，而不是单纯地向学生输出知识，教师应争取让英语核心素养下的高中词汇教学为学生学好英语打下基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈芸.大观念下高中英语单元教学实践策略研究［J］.教师，2023（19）：66-68.

［2］  王帅.核心素养下高中英语阅读教学策略分析［J］.中学生英语，2023（36）：41-42.

［3］  俞聪妹.基于核心素养的英语教学深化改革［J］.中国教育学刊，2023（8）：41-43.

［4］  陈新忠，景鹏.高中英语学科核心素养指导下的词汇教学［J］.基础教育课程，2019（20）：41-46.

（责任编辑    黄    晓）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学实践研究”（课题编号：2022ZJY1379）的研究成果。