家校共育视域下初中生物教学策略分析

［摘 要］初中学生正处于身心变化较大的阶段，他们在学习和生活中遇到的问题也变得日益复杂，且容易受外界多种因素的影响而偏离正确的成长道路。因此，教师与家长应针对初中生的这一特点，发挥自身的正面暗示和科学引导作用，将他们引向正确的成长道路。目前，许多初中学校已将家校共育理念融入学科教学中，注重让家长与教师一起充当组织者和引导者的角色，帮助学生有效掌握学科知识，提升综合素养。文章以初中生物教学为例，探讨在家校共育视域下如何开展有效的生物教学。

［关键词］家校共育；初中生物；教学策略

［中图分类号］    G633.91            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）30-0041-03

学生的成长与学校教育、家庭教育密不可分。以往，初中生物教学多由教师主导，家长的参与度较低。然而，在家校共育理念下，教师开始与家长紧密合作，共同打造基于家校和谐的学风优良的生物课堂，进而让学生在相关引导下优化生物学习方式，积极参与生物教学实践活动，更好地掌握生物知识，培养良好的生物学习技能，并在潜移默化中提高生物学科素养。

一、家校共育基本概述

家校共育是近年来备受学校和教师关注的一种新型教育模式，它强调教育者与家长一起承担青少年成长的责任，共同参与教育。从本质上讲，家校共育是两个以上的人或者群体在共同目标的驱动下，自觉或不自觉地配合各自行动的一种新型互助教育方式［1］。当前，各个学校积极创造条件，以实现家校共育。“家长参与”“家长干预”“亲师共育”“教育介入”等词语在家校共育领域频繁出现。各个学校在家校共育上做出了不少努力，同时也积累了一些经验。迄今为止，各个学校已经推出了多种家校共育的方式方法，如“相互交流”“志愿服务”“在家学习”“参与决策”等，这为学校推进教育教学的现代化发展提供了有力的支持。

二、家校共育理念在初中生物教学中的运用价值

在义务教育阶段，学校推行家校共育理念的重要途径是将其深度融入学科教学中，使教师与家长能够在学生的学科学习过程中发挥积极的指导作用，从而进一步提高学科教学的实效性。具体到初中生物教学，教师可积极融入家校共育理念，以推动生物教学朝着更好的方向发展。

首先，教师在家校共育理念的指导下开展生物教学，能够使生物教学更贴近现实生活。为满足家校共育的需求，教师会给学生提供多样化的课外实践学习机会，鼓励学生走进社会生活，通过观察分析社会生活现象来理解生物知识，或者借助生活经验来分析和解决生物学习中的问题。在家校共育视域下，教师能够更好地发挥生活化教学的优势，提高初中生物教学的质量［2］。

其次，教师在家校共育环境下可鼓励家长与孩子建立和谐友爱的关系，进而借助紧密的亲子关系增强学生对生物学科知识的学习情感，逐步引导学生转变生物学习态度，纠正不正确的学习行为。初中学生对人际关系的变化有着比较敏锐的感知力，而家长在学生的成长过程中扮演着重要的角色，因此，学生与家长之间的关系成为影响学生学习的重要因素。教师可将此作为切入点，推进家校共育视域下生物教学的创新与发展。

最后，在家校共育视域下组织的生物教学活动，给学生提供了与教师及家长等交流的平台，从而促进学生更好地自我学习和自我表现。学生普遍比较看重教师、家长等人对自己的评价，因此他们不仅能在教师、家长的陪伴下更积极地展开学习，还能鼓起勇气在家校共育学习平台上展示学习成果，展现与众不同的自我风采。这样，学生将逐渐增强学习意愿，并学会主动解决生物学习中遇到的各种问题，进而树立生物学习自信心，产生更强烈的学习成就感。

三、家校共育视域下的初中生物教学策略

（一）将家校共育与研学旅行有机结合

研学旅行是一种依据区域特色、学生年龄特点及教学需求，通过组织学生集体旅行落实研究性学习的新型教学模式。在研学旅行的过程中，学生能够拓宽认知视野，丰富个人的知识结构，加深与自然、文化的联系，增强集体生活体验和社会公共道德认知等。当前，研学旅行已经成为教师推进素质教育的创新教学方式，在初中生物教学中有较高的实施价值。因此，在家校共育背景下，教师应发挥研学旅行的优势，与家长合作，带领学生参与以生物学为主题的旅行科研学活动［3］。

例如，在“认识生命现象”的教学中，教师与家长合作设计了以下研学旅行活动：（1）教师与家长一起带领学生参观校园、植物园等，以使学生发现生活环境中存在的各种生物，并深入探究这些生物的基本特征。学生与家长一起制作“生物花名册”，详细记录各类生物的名称、特征等关键信息，并归纳总结不同生物所共有的生命现象。随后，教师从专业角度评价各家庭小组完成的学习作品，指出其中的错误与不足，并鼓励学生与家长一起研讨，及时解决问题。（2）教师设计“生物栖息地调查”实践活动，指引学生与家长走进不同生物的栖息地，探寻生物圈中生物生存与发展所必需的基本条件，如水分、阳光、温度、空气、营养等。接着，引导学生分析这些栖息地的特点及探讨生物栖息地被破坏所产生的后果。此外，学生和家长还可以了解哪些生物离开了家园以及它们离开家园的原因，并共同研讨帮助它们回归家园的方法。为增强学习效果，不同的家庭小组之间可进行互动交流，即其中一个家庭小组描述自己调查的栖息地的主要特征，而其他家庭小组则尝试猜测栖息地的位置，说出该栖息地中可能存在的主要生物。通过这样的互动交流，学生不仅能够更好地发现不同生物栖息地的差异，还能够加深对生物知识的理解。

（二）在家长参与的基础上开展课堂讨论

教师在开展生物课堂教学活动时，可以适当地让家长参与并观摩教学过程。在特定的“家长—学生”互动环节，教师可组织家长与学生就教学中的重要问题进行讨论。这样，一方面能让家长通过这一途径了解学生的课堂学习情况和表现；另一方面能让家长发挥自身的指导作用，帮助学生掌握生物知识。为提高家长在生物教学中的参与度，凸显他们在相应教学活动中的指导作用，教师应合理筛选教学内容，切实提高生物教学效率。

例如，在“人类的生殖和发育”的教学中，教师可充分发挥家庭教育的优势，让学生在家长的协助下了解人的诞生过程、青春期发育等重要知识点。这使得家长能够及时发现孩子身上的一系列变化。对此，教师可在家长参与的生物教学中设计以下讨论问题：你是如何来到这个世界的？你的父母对此有何解释？如何从生物学角度解释这个问题？生殖系统是如何协助新生命诞生的？受精卵在发育初期是如何获取所需营养物质的？人的胚胎发育过程是怎样的？正值青春期的你的生理、心理方面发生了哪些变化？……

在家长参与的课堂讨论中，学生可从家长那里获取丰富的信息，能够以更通俗易懂的方式理解相关生物知识，并感受父母赋予自己生命、关爱自己成长的深厚恩情。在了解了自己的成长经历后，学生可与家长分享自己受到长辈照顾时的内心感受。家长在与教师、孩子沟通交流的过程中，也能全面了解青春期的相关知识。教师、家长可商讨“帮助孩子走向成熟”的成长计划，以更好地帮助学生强身健体、调控与管理情绪等。通过这样的教学活动，学生的生物学习效果得到了显著提升。

（三）在家长的指导下推进生物实验

生物实验是初中生物教学的核心内容，旨在引导学生通过亲自动手操作加深对生物知识的理解，并提高自身的实践操作能力。然而，目前生物实验在初中生物教学中的占比还不够大。现阶段，教学方式主要以教师的演示或讲解为主，学生实际动手的机会并不多。尤其是那些周期较长的生物实验，由于时间有限，教师通常会选择播放教学视频来呈现实验内容，或者让学生利用课后时间完成相关实验任务。但教师对学生的课后实验难以提供及时指导，以致学生的实验效果欠佳。对此，教师可采用家校共育模式，让家长在家庭环境中指导学生完成生物实验任务。

例如，在“绿色开花植物的一生”的教学中，教师可将涉及的生物实验明确分为观察类实验和探究类实验两种。观察类实验包括“观察花的结构”“观察种子的结构”“观察植物的生长是否需要无机盐”“观察枝芽的结构”等。对于这一类实验，教师可让学生自主选择某种绿色开花植物作为观察对象，并在家长的监督与协助下，完成观察任务，做好详细记录。

探究类实验则包括“模拟人工授粉过程”“探究果实发育过程中体积的变化”“探究种子萌发的条件”“探究根生长的主要部位”“蔷薇的嫁接”等。教师可让学生与家长一起进行这一类实验，提出实验问题，并结合观察到的实验现象探寻答案。学生应自主归纳实验结论，由家长进行评价，再与家长一起撰写学习报告，最后提交给教师做进一步的评价［4］。教师可从中发现学生存在的操作问题，并及时指出，让学生改正过来。此外，教师还可以适时为学生布置额外的实践任务，如“制作花制品”“播种育苗”“测定种子的发芽率”“养护一种植物”“茎的扦插”等，以巩固学生的生物知识，培养学生的实验操作技能，提高学生的科学探究能力与动手操作能力。

（四）将家校共育与社会生活实践活动相结合

教师在家校共育环境下开展生物教学时，应注重引导学生走进社会生活，探寻生物知识与社会生活的联系，使学生学会利用社会生活经验巩固所学的生物知识，以及学会运用生物知识解决实际问题，从而增强学生的生物知识应用意识与实践能力，有效培养他们的社会责任感［5］。

例如，在“生物圈中的微生物”的教学中，教师可围绕“病害对人类产生的威胁和相关预防”这一主题，设计以下基于家校共育理念的社会生活实践活动：（1）与家长一起调查社会生活中曾经发生过的传染病事件，尝试分析相关传染病的成因，总结它们之间的区别，归纳它们对人类健康的潜在威胁。（2）与家长一起制作“预防病害”宣传海报，向公众普及各种病害的成因及预防措施。在社区的支持下，学生和家长可在社区宣传栏张贴这些宣传海报，或者在特定墙体上绘制与教学主题相关的墙报，向社区居民科普病毒、细菌或真菌的基本知识（如形态结构、生命活动及它们与人类的关系），同时提出防止它们威胁身体健康的有效方法。（3）与家长一起参与医务志愿者服务活动，协助医务人员开展疾病预防与宣传工作，并向有需要的群体捐赠爱心物资。

学校与家庭协同行动能够在很大程度上推进初中生物教学的创新变革，帮助教师实现预期的教学目标，促进学生在学习上取得进步并实现健康成长。

总而言之，家校共育是新时代学校教育的重要发展趋势。它强调学校与家长之间应加强交流与互动，整合双方的教育资源，以推动学科教学的创新变革。基于家校共育理念开展初中生物教学，有利于汇聚学校和家庭的教育合力，提高整体教学质量，为学生的学业进步与身心健康创造更好的教育环境。教师应顺应这一教育趋势，积极探索更多适用于家校共育视域下的初中生物教学方式，以更好地帮助学生掌握知识与技能，引领他们走向正确的人生道路，实现梦想，铸就辉煌。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘社军.探析家庭教育融合下的初中生物教学优化模式［J］.家庭教育研究，2022（2）：154-156.

［2］  王小珂，王旭.生活化育人理念下构建初中生物高效课堂的策略探究［J］.考试周刊，2023（27）：133-136.

［3］  武晓华.浅议研学旅行和初中生物实践活动的有效融合［J］.学周刊，2021（15）：103-104.

［4］  把得花.初中生物实验教学家庭化的实践［J］.考试周刊，2019（A4）：143-144.

［5］  刘强.初中生物教学中学生科学素养的提高方法［J］.甘肃教育，2020（22）：88-89.

（责任编辑 农越华）