“爱在家人间”体验式教学设计与反思

［摘 要］体验式教学立足学生的主体地位，让学生在亲历体验中收获知识、提升能力、发展素养。文章以统编道德与法治教材七年级上册中“爱在家人间”一课为例，探讨体验式教学在初中道德与法治课堂中的实施，促使学生在体验中产生持续而稳定的学习动力，主动建构知识，把“爱”的种子深深地埋在心里。

［关键词］初中道德与法治；体验式教学；设计；反思

［中图分类号］    G633.2                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）30-0056-03

在传统的填鸭式教学中，教师单方面地将知识硬塞给学生，忽视了学生的主体地位，忽略了学生的体验，学生无法产生持续的学习动力。体验式教学让学生在亲历体验中收获知识、提升能力、发展素养。本文以统编道德与法治教材七年级上册中“爱在家人间”一课为例，探讨体验式教学在初中道德与法治课堂中的实施，以期为当前的初中道德与法治课堂教学提供启示。

一、设计目标，指向学生成长

要上好一节课，首先要清楚这节课的教学目标。教学目标是教学活动的灵魂，一切教学活动都应该围绕教学目标开展。体验式教学目标应立足学生主体地位、聚焦核心素养及坚持价值引领。

（一）立足学生主体地位

体验式教学目标应立足学生主体地位，彰显学生在知识学习和探究中的核心作用。初中生的思维呈现出以下特征：批判性思维得到发展，但是容易出现表象性；求异思维增强，但是缺乏深刻性；抽象思维提升，但是无法摆脱对形象思维的依赖。因此，教师在设计教学目标时，要全面分析学生的身心发展特点，顺应学生的思维发展规律，围绕学生的成长需要，使教学目标具有针对性。

（二）聚焦核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，这为教师设计教学目标提供了参考依据。在“爱在家人间”一课的教学中，教师要立足生活情境调动学生情感，让学生感悟家庭亲情，理解父母无私的爱，能够正确处理与父母的矛盾和冲突，从而培养学生孝亲敬长、感恩父母的责任意识，培养学生健全人格，而这些正是道德与法治核心素养的重要表现。

（三）坚持价值引领

初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是贯彻党的教育方针的主渠道。教师应树立新的课程意识，将学科教学逐渐转向课程育人，从培养人的视角重新审视教学目标。初中生正处于青春期，独立意识开始觉醒，不再盲从父母或他人。这个阶段，他们有时候可能会不理解甚至看不惯父母的一些做法。在本课教学中，教师要引导学生从新的视角看待家庭亲情，感受父母的无私和伟大，正确认识和处理与父母之间的冲突，认识到家庭和谐的重要意义，为建构和谐的、充满亲情的家庭尽自己的一份力量。通过本课的学习，学生要树立和谐家庭意识，理解父母的良苦用心，培养家庭责任意识，认识到家庭和谐是践行社会主义核心价值观的重要基点。

基于上述分析，笔者将本课的教学目标设计为：①了解家庭中自己与父母产生矛盾的原因，明白亲子冲突需要通过双方有效沟通来解决；②提高对亲子冲突产生原因的分析能力，掌握处理亲子冲突的正确方法；③体味家庭的亲情之爱，理解父母无私的爱，通过有效沟通增进与父母的感情，用实际行动回报父母的爱，为构建和谐家庭贡献力量，并在这个过程中培养孝亲敬长、感恩父母的责任意识。

二、展开探究，注重学生体验

初中道德与法治课教师要提高教学效率，就要结合学生的现实生活，创设具有时代背景的情境，让学生置身于真实的情境之中，围绕设定的问题开展探究活动，从而调动学生的情感体验。

“爱在家人间”一课共有三个子目，分别是“体味亲情”“爱的碰撞”“沟通传递爱”。为了增强教学的整体性，笔者以“爱”为主线，将本课内容分为“爱的体味”“爱的表达”“爱的碰撞”“爱的沟通”“爱的践行”五个体验板块。

（一）整合问题设计，促进体验深入

在体验式教学中，教师要立足学生的认知特点，设计具有较强层次性和梯度性的问题，从而持续激发学生的求知欲。

比如，在“爱的体味”板块中，笔者设计了这样的问题：①你了解爸爸和妈妈的生日、身高、体重、鞋码以及喜欢的食物、喜欢的颜色、喜欢的运动项目吗？请你尽量多地写出来。②父母在生活、学习上是如何关心你的？他们做过哪些让你感动的事情？请与同学们分享那些让你感动的瞬间。③你在生活中是如何关爱、孝敬父母的？请与同学们分享。④请简要地评价你的家庭。

以上问题层层递进、步步深入，能有效激活学生的生活回忆，唤醒学生内心深处的情感记忆，引发学生对当前家庭关系的深度思考。

又如，在“爱的碰撞”板块中，笔者为学生设计这样的问题：①我们与父母之间为什么会产生“爱的碰撞”？②我们与父母之间的矛盾主要有何表现？③我们应该如何处理与父母之间的矛盾？通过这三个问题引领学生的思维，让学生在交流和碰撞中加深对相关知识的理解，进而提升学习质量。

（二）创设教学情境，提升体验品质

对于初中学生来说，理论知识是相对复杂和抽象的。对此，教师可围绕教学内容创设教学情境，将理论知识融入生动的情境，以便学生理解和内化知识。

1.激发兴趣，促进理解

无论是理解知识、体验情感还是启迪智慧，都离不开情境。情境有利于激发学生兴趣，吸引学生参加学习活动，使抽象的知识变得具体而直观，进而促进学生的理解。

比如，在“爱的体味”板块中，笔者为学生展示一张经过特殊设计的车票（如图1）。

师：这是一张往返于“我”和“家”之间的车票。在车票中，“520次”和“05∶20开”有什么含义呢？

生：我爱你，我爱我家！

师：13车14号又代表什么呢？

生：代表一生一世，我们一生一世不能离开家人的爱。

师：家是温暖心灵的港湾，每个人心中都有一份割舍不断的亲情之爱。

不难发现，创设贴近生活的情境能够很好地激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，触动学生的感情，学生的脑海中很快会浮现出家的样子，进而感受到家庭的温暖和爱意。

又如，在“爱的表达”板块中，笔者为学生创设了以下情境。

师：既然家人之间充满了浓浓的爱，那么我们应该如何表达我们的爱意呢？现在，我的手上有一封信，这是一个女儿写给在外地工作的爸爸的信（教师利用多媒体为学生展示信件内容）。爸爸收到女儿的来信后，感受到女儿的乖巧懂事，也感受到女儿对他的思念。随后，爸爸给女儿买了一条漂亮的裙子，并通过快递邮寄给女儿。女儿想念爸爸，所以给爸爸写信；爸爸为了让女儿开心，给她买新裙子。这些都是家庭亲子之间表达爱的方式。现在，请同学们说一说，你和父母之间是如何表达爱意的。

（学生打开了话匣子）

生1：爸爸的工作非常累，所以每当爸爸下班回到家，我就会给爸爸倒上一杯水。

生2：有一次妈妈生病，为了不让妈妈操心，我主动承担了做饭的任务，吃完饭后还把锅、碗刷得干干净净。妈妈可开心了，病也好了很多。

生3：有一次我把爸爸的紫砂壶打碎了，为了不让爸爸生气，我主动向爸爸承认错误，爸爸看到我的态度诚恳，气也消了一大半，没有责骂我。

生4：去年过年的时候，妈妈为了让我开心，一向节俭的她带我走进电影院观看我喜欢的电影，我感受到了妈妈对我的爱。

师：每个家庭的实际情况不同，家庭成员的性格也不同，因此每个人表达爱的方式也有所差异。

在教学中，笔者以“一封信”为切入点创设情境，激发学生的情感体验，进而利用问题情境引导学生交流自己向父母表达爱的方式，使学生认识到表达亲情的方式是多样的，学会表达爱。

2.引发冲突，促进探讨

情境创设不仅要有利于激发学生兴趣，促进学生理解，还要能够引发学生的认知冲突，引导学生探索问题的本质，让学生在思中悟、在悟中得，促进学生理解知识。

在“爱的碰撞”和“爱的沟通”板块中，笔者为学生创设了情境，让学生通过角色扮演的形式进行呈现。

生1（演妈妈）：儿子，现在已经快九点了，你还在玩手机，作业写完了吗？

生2（演儿子）：还没有，我想再玩会儿游戏。

生1：不行！你必须马上停止玩游戏，去写作业。

生2：我的事情不要你管，你真啰唆！

（生1夺过生2的手机，生气地关上了门。生2也生气了，跑回自己的房间狠狠地关上了门。）

师：请大家想一想，他们之间的沟通方式好不好？为什么？

生3：不好。两个人的态度都很强硬，这样会导致双方关系恶化、冲突加剧。

师：面对亲子冲突，我们应该怎么办？

生4：正确的沟通很重要。

这个时候，笔者为学生播放关于如何进行沟通的视频，让学生明白沟通应该是听大于说，并非说大于听，而且这里的“听”应该是互相倾听，即孩子要虚心倾听父母的教诲，父母也要认真倾听孩子的想法。

通过换位思考、将心比心，学生对亲情之爱有了更加深刻的理解，认识到不能一味地以自我为中心，而应做到换位思考，亲子之间的爱和理解应该是相互的。在此基础上，笔者基于教材内容，为学生归纳亲子沟通的五个技巧：关注事实、把握时机、留意态度、选择方式、考虑环境。

教学中，笔者通过情境引出“亲子冲突”这一话题，并顺势将学生的注意力转移到亲子沟通技巧的探讨上，这样的教学有铺垫、有回味，水到渠成。

（三）升华情感体验，促进知行合一

在教学中，教师要借助恰当的契机，将亲情之爱与实践行动联系起来，增强学生的情感体验。

如在“爱的践行”板块中，笔者运用多媒体为学生播放短视频《遇见二十年后的父母》。学生通过该短视频也仿佛看到了20年后自己的父母，他们白发苍苍、背影佝偻……学生思考、沉默，对父母的感恩之情油然而生，情感达到高潮。教师以此为契机，给学生布置了一个作业：每个学生对着爸爸妈妈把爱说出来。亲情之爱未必那么容易说出口，亲情之爱也并非说说就可以了，它更需要体现在行动上。通过这样的作业，将“爱”的主线延伸到现实生活中，更让学生把“爱”的种子深深地埋在心里。

三、教学总结与反思

在“爱在家人间”的教学结束后，笔者对教学过程进行了如下反思。

从教学目标上看，笔者在尊重学生主体地位的基础上，聚焦核心素养，坚持价值引领，设计了体验式教学目标。

从教学内容上看，围绕“爱”这一主线，笔者重新整合“爱在家人间”一课的内容，将其分为五个体验板块，保证了知识的连贯性和整体性，有效避免了知识碎片化，使学生在层层体验中完成知识建构和情感升华。

从教学方式上看，笔者尤为重视情境创设，利用情境带给学生丰富的体验，促使学生在体验中产生持续而稳定的学习动力，主动建构知识。

［   参   考   文   献   ］

[1]  邵帅.从情感体验走向情感育人：以“爱在家人间”为例谈情感育人策略[J].思想政治课教学，2023（3）：32-35.

[2]  杨超斌，陈志勇.“爱在家人间”教学设计[J].思想政治课教学，2021（7）：52-54.

[3]  戴洁.初中道德与法治课“体验式教学”应用研究：以“爱在家人间”框题为例[D].济南：山东师范大学，2018.

（责任编辑    袁    妮）