统编高中历史教材“学习聚焦”栏目的教学运用研究

［摘 要］新的教材观认为，教材的价值在于促进学生的学习和发展，教师在教授教材的过程中应以学生为主体。“学习聚焦”作为统编高中历史教材辅助栏目之一，是一种重要的教学资源。文章通过研究“学习聚焦”栏目在课堂实践中的运用，希望能够丰富课堂教学资源，为教学工作者提供更多的课堂教学方法参考。

［关键词］学习聚焦；辅助栏目；统编高中历史教材

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）30-0077-03

“学习聚焦”栏目是统编高中历史教材中的一个亮点，它以简练文字，总结、提炼该子目的核心内容，帮助学生在学习该子目时把握学习方向［1］。笔者基于已有研究，通过对“学习聚焦”栏目与教材内容关系的分析，帮助师生理解“学习聚焦”栏目的独特价值和意义，并从该栏目的教学理念、学法指导、教法研习等方面提出教学建议，以供教师参考。

一、“学习聚焦”栏目的分布与教材正文内容的关系

“学习聚焦”栏目的设置是统编教材响应新课改，以及培养学生历史核心素养的创新性举措。探究“学习聚焦”栏目在教材中的设置情况，分析它与教材正文内容的关系，有助于师生理解该栏目的独特价值和意义。

“学习聚焦”栏目位于教材各子目的标题旁，以棕红色的楷体小字与正文区别开来，位置醒目且美观大方。“学习聚焦”栏目的内容具有严密性和精确性，呈现方式平铺直叙，是对教材重要知识点的凝练总结，能帮助师生在面对庞杂的知识时抓住历史主线。“学习聚焦”栏目的数量与子目数量成正比，这种特殊的设计方式使该栏目与教材内容的联系更加紧密。将不同类型的“学习聚焦”栏目串联在一起，能够帮助师生在处理众多历史知识点时，搭建起某堂课或某个主题的知识框架，加深学生对历史知识的理解。

“学习聚焦”栏目是对教材正文内容的概括解释和补充说明。《中外历史纲要（上）》（以下简称《纲要（上）》）和《中外历史纲要（下）》（以下简称《纲要（下）》）采用通史体裁编纂，内容叙述简洁，如何使学生抓住历史核心问题是教材编写的一个难题。“学习聚焦”栏目与教材正文内容配合能有效解决这个问题。“学习聚焦”栏目主要分为三类：概括总结类、因果分析类、评价意义类。“学习聚焦”栏目与教材正文内容的密切配合能为师生学习提供主线和思路，避免因教材陈述过于简洁造成学生忽视历史核心问题。

“学习聚焦”栏目与教材其他栏目之间的联系紧密。统编教材的辅助栏目包括“学习聚焦”“思考点”“历史纵横”“学思之窗”“史料阅读”等，各种栏目并非孤立存在，它们之间存在隐性配合。例如《纲要（上）》第3课“秦统一多民族封建国家的建立”围绕“秦的统一及意义”这一主题展开，其导入引用《吕氏春秋》中“定于一”的思想，反映人民渴望统一（群众基础）；“学思之窗”栏目引用《史记·李斯列传》秦王网罗天下英才于秦（人才基础）的材料；“学习聚焦”栏目指出秦朝建立的中央集权国家促进地区发展和民族融合，顺应了历史发展潮流（过程及意义）；“史料阅读”栏目对秦始皇统一和秦朝制度给予了高度评价（历史地位）。该课的“学习聚焦”栏目承上启下，连接其他栏目形成知识主线，揭示了“秦的统一及意义”这一主题，因此利用“学习聚焦”栏目与其他栏目之间的联系，有助于把握教学主线。

统编教材中的“学习聚焦”栏目与其他高中历史教材相似栏目相比更为新颖实用。各版高中历史教材都配置了总结知识的栏目，它们在功能上与“学习聚焦”栏目相近。以人民版教材为例，它的“专题小结”栏目位于章节末尾，每章设置1个，通过思维导图的形式宏观地呈现整章的知识点，是对整章内容的总结和回顾。“学习聚焦”栏目是对子目内容简明扼要的总结，相比之下人民版教材的栏目内容比较多，没有统编教材精简。再以人教版为例，它的“本课旨要”以小卡片的形式安排在每课内容的末尾，用2～3个小点呈现本课的重要知识点，但是其中的内容往往历史概念性较强，运用它需要对本课内容有深入理解。而“学习聚焦”栏目紧跟教材原文内容，学习者能随时调用，对学习者学习教材的指导性更强。

二、“学习聚焦”栏目的教学运用建议

（一）转变栏目教学理念

1.将“学习聚焦”栏目的内容转变成问题

历史思维能力是在问题解决过程中养成的，为了培育学生的历史思维能力，就必须思考怎样进行有效提问［2］。例如教师在教学《纲要（下）》第9课“资产阶级革命与资本主义制度的确立”时，将英国、美国、法国资产阶级革命的基本史事讲解清楚后，可借助“学习聚焦”栏目中的内容“资产阶级革命沉重打击了封建制度”向学生提问：“美国资产阶级革命前实行的是封建制度吗？怎样认识资产阶级革命的性质？”第一个问题指向学生的现有认知，初步判断学生思考问题的广度和深度；第二个问题指向学生对历史解释的理解，引导学生在认知冲突中重建自己的历史认识。这样学生就不能单纯依靠所学知识回答了，需要对比英、美、法三国革命的异同点，需要教师的逐步引导。如此，教师的提问就与学生的思维联系在一起。

2.依据“学习聚焦”栏目的内容设计学习任务

学习任务设计是指学生在教师的指导下，围绕一个或者多个任务进行自主探究，通过解决问题来实现教学目标的学习实践活动［3］。历史学习任务的设计可以利用“学习聚焦”栏目的内容。例如教师在教学《纲要（上）》第10课“辽夏金元的统治”时，通过综合分析4个“学习聚焦”栏目，参考时空观念核心素养水平设计学习任务，从时间和空间解释辽夏金元的政权更替［4］。首先，教师根据教材《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》和《金、南宋、西夏形势图（1142年）》从都城、疆域等空间信息中判断出朝代（即时间信息），帮助学生了解历史地图的表达方式，理解历史时空的相互印证与转化；其次，学生通过观察形势图了解黄河入海口的变化、南宋和金朝的疆域特点、金朝都城设置的特点等信息，透过地图探索各民族政权发展过程中的重大历史事件，提升历史判断能力；最后，学生结合上述两张形势图和《元朝形势图（1330年）》，用长时段的眼光看各民族政权存在的时间，概括10—13世纪中国历史的发展趋势，理解中华民族多元一体的历史发展方向，根据地图中政权空间和疆域空间的变化，明白其对农牧经济和各政权制度建设的影响，深入认识地理空间变化的历史意义。教师通过设计学习任务，培养学生解释历史事物的意识和历史思维能力。

（二）重视栏目学法指导

1.通过“学习聚焦”栏目提升学生处理教材资源的能力

教材具有资源性和工具性两大特性，在教材学法指导上，教师要帮助学生掌握处理教材资源的方法，利用教材的指引去思考和解决历史学习问题。众所周知，读懂教材相对容易，但是读透和读通教材较难。例如《纲要（上）》第11课第四子目“社会的变化”中呈现了4段内容，教师根据该子目的“学习聚焦”栏目了解到，宋朝与前代相比，社会发生了一些新变化，如门第观念淡化、社会成员身份趋于平等、国家对社会的控制相对松弛。教师从社会观念、社会阶层、社会自由三个角度设置阅读任务，让学生概括宋朝时期的特点。结合“学习聚焦”栏目和教材其他内容得知概括宋朝时期的特点有以下三种方法。一是概括教材所述现象。如教材说科举制度完善、出身平民家庭的士人官居高位，从中可总结出科举制进一步完善、门第观念淡化、社会流动性强的特点（社会观念角度）。二是探索事物的规律特点。如教材说贱民阶层的数量显著减少、无地农民较少受到人身束缚，从中可总结出社会成员的地位渐趋平等，但是仍然受限的特点（社会阶层角度）。三是挖掘教材文字背后的内涵。如教材说政府放松对社会的控制、社会发展受到外族影响但发展趋势没有大的改变，从中可总结出宋朝政府对人民的控制相对松弛但具有稳定性的特点（社会自由角度）。教材的学法指导散见于教材各栏目，教师要根据学生的实际情况灵活处理。

2.利用“学习聚焦”栏目的提示性开展阅读教学

阅读是基本的学习途径，个人的终身学习需要阅读，它不仅是学习内容，也是学习技能［5］。教师可以“学习聚焦”栏目为线索，帮助学生开展阅读教学。例如，教师可根据《纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”中“开眼看世界”“太平天国运动”“洋务运动”“戊戌变法”子目的“学习聚焦”栏目内容，提炼出“中国的近代化与救亡图存的关系”的阅读教学线索。教师还可将蒋廷黻《中国近代史》运用到历史课堂教学中，增加学生阅读历史学术著作的经验，引导学生在阅读中理解该书提到的“中国能否近代化”的问题，让学生通过论证这个问题，形成发现历史问题、解决历史问题的路径，提高历史学科核心素养。

（三）研习栏目教法并创造性使用

1.参考“学习聚焦”栏目重构教学内容，实施单元主题教学

单元学习是以具体核心素养为导向，依据教材内容与学生经验重新组织的学习活动，它通过对知识、技能、问题、情景等进行结构化形成学习单元、素养单元［6］。部分一线教师反映在教学中较难处理《纲要》的课文内容，如果借助“学习聚焦”栏目从单元备课的视角，会有新的整合课文内容的思路。例如《纲要（下）》第四单元“资本主义制度的确立”，该单元的第9课内容涉及近代7个国家资本主义制度确立和发展的历史，文本叙述抽象、内容松散、知识点较多，按照常规的讲解，显然一节课无法完成。站在教材编写者的角度，其目标显然不是让教师完成所谓的知识点教学，而是希望教师转变教学方式，围绕单元主题教学。结合“学习聚焦”栏目和该课主题“资产阶级革命与资本主义制度的确立”，引导学生从宏观视角进行合作探究学习，思考资产阶级革命的共性是什么，对历史又产生哪些共性影响，有助于学生厘清历史发展线索，认识人类历史发展规律。

2.运用“学习聚焦”栏目培养学生辩证思维能力

部分“学习聚焦”栏目的内容包含思辨元素，教师创造性地运用这些栏目可有效培养学生的辩证思维能力。以《纲要（下）》第14课第3子目“一战后的国际秩序”中的“学习聚焦”栏目为例，该栏目中的“新秩序”指凡尔赛—华盛顿体系，“祸根”指引发新冲突，教师可以就“新秩序”和“祸根”引导学生思考：新秩序为什么会产生祸根？国家关系与国际秩序存在什么联系？通过凡尔赛—华盛顿体系的性质使学生明白，稳定、和谐的国际秩序是建立在平等国家关系的基础上的。西方列强越是想要建立稳定的国际秩序，反而会使秩序越不稳定，因为他们谋求的是剥削他国利益的稳定，注定不会长久。教师通过提炼“学习聚焦”栏目的内容，使学生明白国家关系和国际秩序的辩证关系，培养他们的辩证思维能力。

综上，教师在课堂教学中运用不同类型的“学习聚焦”栏目，有助于培养学生历史学科核心素养。“学习聚焦”栏目的内容是对课程标准要求的具体诠释，教师合理运用“学习聚焦”栏目有助于整合教材内容，把握教学的重难点，厘清教学主线，完成教学任务。由于“学习聚焦”栏目在教材辅助栏目中具有特殊性，对实践教学具有重要参考价值，值得历史教师深入研究。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张海鹏.统编高中历史教科书的学科体系和学术体系：适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的意见［J］.课程·教材·教法，2019（9）：21-32，11.

［2］  赵亚夫，陈德运，张汉林.中学历史教学设计［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［3］  黄牧航，张庆海.中学历史学科核心素养的教学与评价［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  朱洪俊.统编版教科书《学习聚焦》栏目特色与教学策略：以“辽夏金元的统治”一课为例［J］.中学历史教学参考，2020（11）：30-32.

［5］  于友西.中学历史教学法［M］.4版.北京：高等教育出版社，2017.

［6］  陈志刚.历史课程论［M］.北京：北京师范大学出版社，2023.

（责任编辑    袁    妮）

［基金项目］本文系贵州师范大学校级教改项目“深化全球治理——以建构有中国特色的《中外关系史》课程解释体系为例”阶段性成果。