高中历史教学中培养学生批判性思维能力的实践与思考

历史是高中阶段的重要学科之一。通过历史学习，不仅可以了解过去，还可以从历史事件中汲取经验教训。在历史教学中，教师应注重培养学生的批判性思维能力，使其具备辨别历史事件、评估不同历史观点的能力。因此，笔者结合高中历史教学实践，提出高中历史教学促进学生批判性思维能力发展的方法和策略。

一、以史料为佐证，引导批判性思维形成

历史是一门以事实为基础的学科。通过分析史料可以培养对历史事件的批判性思维，进而主动思考史料的真实性、观点的合理性和事件的发生原因等方面的问题。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第6课《从隋唐盛世到五代十国》的教学为例。为进一步培养学生的批判性思维能力，使其对“隋唐两朝的民族政策比较开明”的内在含义有着深入理解，在教学前，教师可以为学生提供如下预习任务，使其在课前进行自主探究。

1.收集与隋朝相关的历史信息，整理有关隋炀帝开通大运河的史料，初步认识隋文帝改革政策。

2.查阅有关“开元盛世”“贞观之治”的历史资料，了解文成公主入藏的基本情况，梳理唐朝科技、文化相关内容。

3.收集有关五代十国灭亡的史料。

然后，教师提出一些开放性问题，鼓励学生进行批判性思考和讨论，如：五代十国时期的政权更迭对社会经济发展有何影响？请举例说明。在讨论过程中，教师引导学生判断不同历史事件、观点和解释的合理性，并帮助学生辨别其中的逻辑关系和因果关系。学生可以通过比较不同史料的记述，分析其背后的动机和立场，形成自己的批判性思维。

二、多视角解读历史，引导形成独立理性思维

关于历史事件和人物，可以从不同的视角进行解读和理解。多视角解读历史，学生能够获得更全面、客观的历史认知，意识到历史是多元的，从而形成独立理性思维。

以统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第6课《全球航路的开辟》的教学为例。从“偶然与必然”的角度来看，可以认识到哥伦布航行到美洲是既有偶然性也有必然性的结果。偶然性主要表现在哥伦布原本是寻找西方通往印度的航路，但无意中发现了美洲大陆，这一偶然的发现引起后来对美洲的持续探索和开拓。但同时，也存在一系列的必然因素，如具有远航的条件和动因。因此，在教学中不仅需要引导学生考虑偶然性的因素，还需将其置于更广泛的历史和文化背景中进行分析。

高中生处在行为和思想变化的阶段，已具备一定的抽象思维及理性思维，在历史教学中引导其多视角解读历史，能够使其从不同的角度去分析历史事件，这对于历史素养和综合能力的培养具有积极的促进作用。

三、以实践为路径，深入批判性思维形成训练

在历史教学中，教师可以将教学与实践相结合，通过实地考察、访谈调查、参观博物馆等实践活动，让学生亲身感受历史文化的真实性，增强他们对历史事件的实际理解力，使他们从多个角度去思考问题，并进一步深入挖掘历史问题。

以统编版历史选择性必修3第1课《中华优秀传统文化的内涵与特点》的教学为例。为促使学生对相关内容了解得更加深刻，教师可组织实践活动，如：1.对近期发生的大事件，从“天人合一”“自强不息”“家国情怀”等角度进行评价分析；2.参观当地博物馆，结合中华优秀传统文化进行记录并分享各自的个性化想法；3.将实践成果通过绘画的方式呈现出来。

首先，评价分析近期大事件。学生需要运用所学知识，对事件进行多维度的思考和讨论，对事件进行客观、理性的评价，并提出自己的观点，培养批判性思维能力。其次，参观博物馆，了解传统文化的发展和演变过程，并进一步思考文物背后所蕴含的意义和价值。

四、结束语

综上所述，在高中历史教学中，学生可以从不同的角度分析和评价历史事件，有利于发展自己的批判性思维能力，提高分析问题、评估证据、推理论证和表达观点的能力。教师应以史料为佐证，注重实践活动的开展，引导学生多角度解读历史，在客观分析历史事件的基础上，逐渐形成批判性思维能力及正确价值观念。