打造“三生”课堂，培育核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的颁布实施，给基础教育改革指明了方向，提供了根本遵循。初中道德与法治学科作为义务教育阶段的思政课，是立德树人的关键课程，对于培育有理想、有本领、有担当的社会主义新人有着极其重要的作用。所以，提高道德与法治课堂教学质量，显得尤为重要。但是当前的有些初中道德与法治课堂还存在“满堂灌”的现象，与全面落实新课标理念还有很远的距离。如何打造高质量的初中道德与法治课堂？笔者认为，教师必须从生活课堂、生动课堂、生态课堂入手，借力信息化手段，不断优化教学，提高学生参与的广度和深度，提高道法课堂的温度，让学生乐学、爱学，达到培育学生核心素养的目的。

一、生活课堂——聚焦真问题

道德与法治课程是源于生活，又在生活中实践的课程，具有鲜明的时代性和实践性。道德与法治课程与学生的生活实际有着直接的联系，这就决定了道德与法治教学必须把“道法小课堂”与“社会大课堂”密切结合，让社会“活水”源源不断地汇入课堂。

1.要创设“热情景”。

道德与法治课程紧密联系社会热点和时事，让学生在学习过程中了解社会动态，增强社会责任感和使命感。教育家精神、爱国主义教育法、新质生产力、高质量发展等是2024年两会热词，道德与法治教师将其融入课堂，可以创设“热情景”，让学生在“热辣”中思考，“滚烫”中成长。

2.要引入“真案例”。

道德与法治课程要通过引入真实案例，让学生思考如何运用所学知识解决实际问题。这样的教学方式能使学生将理论知识与实际应用相结合，增强学习的实践性和趣味性。

3.要选择“活话题”。

道德与法治教师在选取教学内容时，要选择那些贴近学生生活实际、具有普遍关注度和时代特点的话题，如网络道德、环保责任、校园欺凌等。这样，有助于学生更好地将道德与法治理论应用于实际生活，从而培养他们的批判性思维能力、分析能力和解决问题的能力。

通过打造生活课堂，聚焦真问题，道德与法治教学不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能为他们未来的生活和社会参与打下坚实的基础。

二、生动课堂——引导真思维

1.“趣”参与。

课堂是教学的主阵地，学生是课堂的主人。高质量的道德与法治课堂必须在“生动”上做文章，做到“趣”参与。

人们都有过这样的经历，当心情愉快时，做起事来不仅快，而且质量高，而心情不好时，再容易的事情有时也会完成得不好。之所以会有这么大的区别，关键是人的情绪、情感在作怪。初中道德与法治课首先要有“趣”，“兴趣是最好的老师”。初中道德与法治的很多内容都很抽象，如果老师照本宣科，教学效果就不太理想。

首先，道德与法治教师要学会讲故事，运用故事调动学生的学习欲望。要留心收集与教学内容有关的经典传统故事、红色故事、民间故事和其他典型人物事迹，用鲜活的故事给课堂添趣。这样，能激发学生的学习积极性与主动性，使教学效果事半功倍。

其次，道德与法治教师可以组织形式多样的课堂活动，比如游戏、表演、演讲、配音等，引导学生参与。现在的初中学生，普遍活泼好动、乐于参与、敢于表现，道德与法治教师要抓住初中学生的这些特点，将教学内容寓于一定的活动中，创设生动有趣的学习情景，让道德与法治学习兼具趣味性与知识性。这样，学生自然会主动参与学习活动，在玩中学，在做中思考，从而更快乐地学习，更自由地成长。

再次，道德与法治教师还要充分发挥多媒体的辅助功能，使教学更加生动有趣。

2.“慧”参与。

高质量的道德与法治课堂既要在“生动”上做文章，还要做到“慧”参与。道德与法治课堂不仅要“灌”，更要“启”，做到“灌”“启”统一，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成地得出结论。

维果茨基“最近发展区理论”告诉我们，教师不仅要纯熟地掌握教材，更要深入了解学生的思维，即了解学生的实际发展水平，了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其“最近发展区”，把握最佳的教学契机，为学生的有效思维搭建支架，以引导学生向着潜在的、更高的水平发展。道德与法治教师在课堂实践中，可以利用表格、思维导图等学习支架，帮助学生加深对教材内容的理解，从而提升学生的思维能力。

要注意用好问题支架，用有效设问，增加学生思维的长度、宽度、深度，问题要有挑战性、针对性和开放性，以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，并帮助他们更好地理解和应用道德与法治知识。

设计的问题要有挑战性，教师要把握难度与层次。问题的难度必须与学生的认知水平相匹配，既不过于简单，也不过于复杂。过于简单的问题可能无法激发学生的学习兴趣，而过于复杂的问题可能让他们感到沮丧。设计的问题要有针对性，教师要根据学生的生活实际和社会背景设计问题，让学生更容易产生共鸣，从而提高他们的学习兴趣和参与度。教师要紧密围绕教学目标，确保学生能够通过回答问题来加深对相关概念和原理的理解。设计的问题要有开放性，教师允许学生从不同的角度和层面来思考问题，得出不同的答案，而且允许学生通过查阅资料、调查研究等多种方式来寻找答案，从而培养他们的自主学习能力和解决问题能力。

3.“生”参与。

高质量的道德与法治课堂既要在“生动”上做文章，还要做到“生”参与。道德与法治教师在教学中让学生真参与。开展小组合作是道德与法治课堂常用的有效方法。道德与法治教师要相信学生，并留足小组活动的时间。通过小组活动，让学生能够与他人深入交流观点，倾听不同的意见，并在讨论中不断完善自己的思考。这种互动式的学习方式有助于培养学生的沟通能力和合作精神，同时也能够促进他们的真思考。

三、生态教育——培育真素养

新课标理念下的道德与法治课堂，教师需要遵循生态教育理念，以学生发展为主，让学生有参与机会和自我展示的舞台，培养学生的自主意识与能力，构建生态课堂，实现生命教育，促进学生个性、自主、全面地成长。

首先，敢放——给学生自由驰骋、自我发展的空间与时间。新课标下的道德与法治课堂上，教师需要认识到自己是学生学习的引领者与学习伙伴，应避免以话语霸权来主宰课堂，要信任学生，敢于放手，让学生自主探究、自主发现。换言之，教师不能给予学生太多限制，而应巧设教学情境，引出话题，调动学生的主动性。

其次，善动——给学生自主活动的机会，调动学生的主动性。新课标理念下的道德与法治课堂，教师需要以活动为载体，给学生创造广阔的探究与交流的空间，让学生动脑、动手、动口，充分展示自我，体验学习过程，自主感知知识、探究知识、构建知识，将知识内化为能力，将课堂变为学生自主学习与自我发展的天地，使其体验知识形成的过程。

最后，善导——相机启发，顺学而引，促使学生更好地自学。明末清初著名理学家陆世仪认为：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。”初中生也是如此，他们好似“待燃的火把”，所以，在初中道德与法治教学中，教师应多些预见，多点机智，相机启发，将沉睡思维唤醒，将黯淡之火点燃，让学生主动与教师沟通对话，大胆表述不同观点。这样，能引起新的思维碰撞，打造良好的课堂生态。

总之，在当前教育背景下，打造“三生”道德与法治课堂成为一种创新的教育模式。这种课堂模式以生活为基础，强调生动的教学方法和良性的课堂生态，真正将核心素养的培育落实到每一节课堂中。