利用校园资源，提升学生地理实践力

地理实践力是地理学科核心素养之一。为了提升学生的地理实践力，教师可以优化教学设计，充分利用学校内的资源，通过观察、调查、观测、实验等实践活动，全面提升学生的地理素养。

一、以学校的地理位置为基础，在观察中强化自身的实践能力

教师在开展地理课堂教学时，可以引导学生从地理的视角去看待校园。虽然校园中的地理元素已经经过人为改造，但仍可以与周围环境融合统一，从而成为学习资源。

例如，在教学鲁教版地理必修第一册第二单元的单元活动《学会自然地理野外考察》时，教师可以让学生走出教室，到校园中采摘一些绿色植物的枝叶，并结合植物的生长习性去观察所采集的样本的相同点和不同点，然后再根据当地的气候特点、地质特点进行统筹分析。另外，教师也可以当地的地标，如英雄纪念馆等为实践地点。这样既能了解地理特点，又能感悟历史文化，从而培养学生的观察能力。

总体而言，基于学生熟悉的地理位置去引领学生自主思考，可以使学生养成良好的地理思维，从而提升学生的实践能力。

二、以辅助测量为基础，在实践中强化自身的行动能力

辅助测量就是借助测量工具、科学仪器或专业设备，对地理现象进行测量。辅助测量通常具有较强的目的性和计划性。在利用测量工具对校园资源进行测量和观察的过程中，教师可操作的空间往往较大，可以观察、测量很多资源。

例如，在教学鲁教版地理必修第二册第一单元的单元活动《学用专题地图》时，教师可以将教学地点移到室外，先教授学生经纬度测量的原理，并设计科学的测量方案，同时，准备需要使用的工具，让学生以小组为单位进行测量探究活动。在测量过程中，小组成员会遇到许许多多的问题，如准备的测量杆子较短或弯曲、未与地表垂直、选择的测量地点不理想等，这些都有可能增加测量结果的误差。面对这些实际情况，教师可以让学生分析测量的具体过程，寻找减小实验误差的方法。

三、以小组调查为基础，在探索中强化自身解决问题的能力

调查是发言的基础，没有调查过程就没有发言权。这句话同样适用于高中生地理实践能力的培养。高中地理学习小组调查活动主要有这样几种方式：一是实际考察，二是人员访问，三是问卷调查。在调查过程中，学生需要对这些调查方式的具体运用进行总结分析，以获得价值较高的地理信息。同时，小组调查比较看重活动过程预设、探究互动和论证过程等，这些对学生的思维能力有较高的要求。

教师可以定期组织学生对校园内的事物进行调查，如道路、自然景观、垃圾处理等。同时，可在调查的基础上提出针对性较强的策略。例如，在教学鲁教版地理必修第二册第一单元第二节《人口迁移》时，可以让小组对班级成员和任课教师的户籍信息进行统计，标注到地图上，再根据统计对象的户口迁移信息，总结人口迁移的规律和产生人口迁移的原因。在这个过程中，可以让学生切身体会到地理知识源于生活且应用于生活。

四、以模拟实验为基础，在感悟中强化自身理解抽象问题的能力

传统教学过于注重“教”的过程，这在一定程度上弱化了模拟实验在教学中的重要性。

将地球仪、灯泡和讲桌组合在一起，就可以模拟地球的运动规律，而这就可以强化学生对地理知识的理解。另外，教师也可以鼓励学生在课后利用多媒体设备终端下载互动性较强的APP，借助APP够实现立体空间、三维空间、二维空间之间的自由转换，从而为学生的地理实践力提升提供助力。

五、结论

综上所述，校园中有许多地理资源，教师在开展地理教学时，要善于运用这些地理资源，去打造多维地理实践平台，以实现新课程改革的目标。同时，教师也要积极应用信息技术，开展主题性较强的实践活动，从而达到理想化的实践力培养效果。